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    一年級復式分段統計表數學教學反思

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《一年級復式分段統計表數學教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    一年級復式分段統計表數學教學反思

    1、一年級復式分段統計表數學教學反思

      復式統計表是在一年級學習單式統計表的基礎上進行教學的。主要能讓學生在具體活動統計中,學會同時對兩種數量進行統計,認識一般的'統計表和復式分段統計表,能根據統計結果作出簡單的判斷和預測。

      教學反思:

      本課是有關復式統計表的新授課,主要學習復式統計表的設計與數據分析.教學時,新課開始,先讓學生猜測:上一節課我們利用求平均數的方法,得出紅隊的身高占優勢,那么身高高的隊員,彈跳的高度是否也一定高呢?然后投影藍紅兩隊的彈跳高度數據,然后讓學生分析用什么方法可以比較出藍紅兩隊的彈跳高度呢?

      學生出現了以下幾種方法:

      1、求平均數

      師接著引導:若人數較多,求平均數不簡便,還有沒有更好的方法?

      2、將數據進行整理一下,數一數各隊跳45厘米的有幾人,46厘米的有幾人……

      學生列表后發現很麻煩。

      3、進而將數據進行分段統計,列出了兩個表。

      學生觀察兩個表后,仍然很難比較紅藍兩隊的彈跳情況。

      4、學生交流,畫出了復式分段統計表

      本節課留給了學生充分思考的機會,大膽說出自己的想法,逐步引導,層層深入,由學生自己想出了解決問題的方法,學生分外高興,印象深刻,并且體會到了復式分段統計表比單式統計表具有優越性,效果很好。

    2、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      分解質因數是五年級第三單元倍數和因數中的內容,是在因數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進行教學的。分解質因數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。在整個教學過程中,我感覺設計還算流暢,但在個別環節的處理上還是存在一些問題的。課后,經過聽課教師的評議及個人總結,感覺有以下幾點值得反思:

      一、質因數概念揭示有些“蜻蜓點水”,落實得不夠扎實到位。

      通過學生自主探究將60寫成幾個因數相乘的形式,這一環節后,讓學生觀察式子發現其中的特殊性,這些都引導的較為恰到好處??芍缶痛颐Φ亟沂玖速|因數的概念,開始進行下一環節了。這樣一來學生對質因數的概念只是理論上的了解,而沒有實質上的應用。所以,應將揭示質因數概念環節放到舉例完成后再進行,讓學生觀察所有的式子,再說說這些式子有什么特點。學生會說道:所有的式子中因數都是質數。此時再揭示質因數的概念,同時加入讓學生找質因數的環節。在此,教師可先以“60”為例找出其質因數,說明2、2、3、5都是60的質因數,其中雖然“2”出現了兩次,但不能只說一個。之后,再將舉例環節中學生所舉出的一些例子做為訓練點,再讓學生去找每個合數的質因數,這樣學生對質因數的理解就更扎實到位了。

      二、在小組合作時,沒有合理化的利用時間,有些拖沓。

      在小組合作舉例說明時,本想給學生充足的時間去舉例驗證,讓學生在實踐中自己找到答案。由于所要求每組舉例的個數有些多,班內學生又比較多,這樣一來,無論是小組討論環節還是匯報環節都耽誤了不少時間,以至于后面的環節有些擁擠,甚而沒有了更多練習的時間。在此應要求舉3個例子即可,這樣還可以均出時間給更多小組匯報的機會,以此來充實例子進行總結,效果會更好。

      三、沒有利用好學生課堂生成的問題去輔助教學。

      在小組合作舉例環節,學生在匯報時式子中出現了合數,可教師卻沒有及時的發現,失去了一次實例教學的機會。如果當時能夠及時發現,引導學生討論,相信學生會對分解質因數的概念有更進一步的理解,也會對學生后期的應用練習起到警示的作用,就不會在后續的練習中屢屢出現有合數的現象了。

      四、教學短除法環節處理較好,引導到位。

      在教學短除法時,由于短除法是學生新接觸的內容,而且只是一種特定方法而已,在未接觸時學生是沒有探究能力的,所以采取先由教師利用最簡單的例子介紹講解方法,再由學生探究難點的教學方法來進行。教師先以“6”為例,講解短除法,只除一步即可,之后寫成式子。再舉出“18”為例,讓學生按剛剛所講的方法來敘述,學生在敘述完這一步之后就出現了問題“商是9,是否停止?”讓學生討論明白:9是一個合數,還要象上面這樣繼續除下去,直到商是質數為止。這樣,學生對短除理解掌握就更深刻了。接著再緊跟練習,進行嘗試訓練,由此了解學生掌握情況,再針對所出現的問題進行補充教學。這樣,既體現了學生學習的主體作用,又體現了教師的主導作用;既突破了方法教學的難點,又讓學生很自然的掌握了方法,效果較好。

      總體來說,這節課在整個教學設計上環節清晰緊湊,教師在課堂上語言簡練,評價到們,引導適度,但在重難點突破上有些急于求成,希望自己在今后的教學中,能夠揚長避短,逐步提高自己的教學水平,實現有效、高效地教學,讓自己的教學能力再上新臺階。

    3、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      “認識小數”是新教材小學五年級數學上冊的內容。小數的內容學生第一次接觸,是學生認數領域上的一次飛躍。但是由于小數在生活中的廣泛應用,大多數的學生對于小數并不陌生,因此,在教學中我采用了有意義接受學習的方式,讓學生討論交流,再配以適度的講解,這樣的設計符合知識的類型特點和學生的認知規律。

      《數學課程標準》中指出:從學生的生活經驗和已有生活背景出發,讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學,把生活問題數學化,數學問題生活化,體現“數學源于生活,又應用于生活”的思想。在教學小數這節課時,我把重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。結合學生已有的知識經驗和學習特點,設計了三個層次的知識鏈:一、說說生活中的小數,并說出表示價格的小數的實際意義;二、認識表示長度的小數,并知道它們所表示的意義;三、用小數表示身高,多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來,感覺學生對于表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯,學生參與積極性高,學得輕松,也掌握得較好。自我反思,以下幾方面做得比較好:

      一、聯系生活,調動認知。

      小數在現實生活中有著廣泛的應用,尤其是超市里隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學生說說印象中的小數、找身邊的小數,得出要研究的素材,這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態,他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知,為學習做好了必要的知識準備,同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯系,讓學生在熟悉的情景中加強對小數的認識,感悟以元為單位的小數表示的實際含義,使學生在課堂上感受到生活的氣息,并由此總結歸納小數的讀法。

      二、由易到難,充分體驗。

      接下來,我引導學生學習本課的重點,也是難點——以米為單位的小數表示的實際含義。我通過創設測量和購物的情境(課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物,把數據記錄下來),把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學生已有的生活經驗作為新知識的生長點,讓學生初步理解小數是十進分數的另外一種寫法。在組織教學時,我注意把握住教材的重難點,講練結合,讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的教學(即認識零點幾),我設計測量書桌、認識尺上的小數、根據正方形中的涂色部分寫小數、在正方形中表示出相應的小數等活動,讓學生經歷觀察、操作的過程,獲得對小數的直觀經驗,豐富對小數的感知,知道十分之幾可以表示成零點幾,零點幾就是十分之幾。

      圍繞第二道例題的教學(即認識幾點幾),我先是讓學生認識0.3元,感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣,讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。其次是認識1.2元,這是本課的重點,也是難點。教材之所以采用價格問題作為學習素材,正是基于學生對價格有較豐富的生活經驗,有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元,這是對形如幾點幾的一位小數的再次認知,強化了對小數的認識。

      以上幾個層次,由易到難,很好地突破了幾點幾是幾和十分之幾合起來的數這一教學難點。一堂課下來,即使像學困生王云、趙麟等也能認讀小數,了解小數的意義,達到了預期的效果。

    4、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      本節課教學的是簡單的同分母分數加減法的計算,通過教學,一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義,另一方面也為學生提供自主探索、合作交流探究計算方法的機會,同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。整堂課設計與教學過程突出了以下一些特點:

      1、關注學生的學習方式,讓學生在具體的實際問題解決過程中主動學習,促進三維目標的落實。

      《數學課程標準》指出:數學教學要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會,去解決日常生活中的問題,增強應用數學的意識。本課在設計簡單的分數加減法計算的例題時,根據教學內容,選擇貼近學生生活的內容作為教學題材,從學生熟悉的分吃蛋糕的情境出發,整節課我盡量做到了以學生自主學習為主,學生能回答老師的絕不包辦代替。在教學同分母加法的計算法則時,因為學生已經會計算的情況下,充分讓學生自己探索“為什么這樣算,為什么能這樣算”這一問題,讓學生知其然而且知其所以然,這樣體現了以學生為主的教學方式,又讓學生加深了對知識的了解。在解決實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣,有效地突出了學生的主體地位。

      2、關注學生思維的方向,體現算法的多樣化和優化組合。

      讓學生通過多媒體課件的演示過程主動理解算理,通過比較、綜合、概括出同分母分數加減法的計算方法。教材通過的是現實的問題和直觀的圖形,揭示同分母分數加減法的規律,最終達到擺脫對直觀圖形的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自于學生,解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗,這是新課標所要求的。因此當提出問題后,老師不是急于授予學生分析、解決問題的方法,而是引領學生借助多媒體課件的演示過程理解算理,并進行必要的合作交流,啟發學生自己去思考問題的本質特征,從而得到同分母分數加減法的計算方法。本課以分吃蛋糕的有趣情境為主線,引導學生借助多媒體課件的演示,憑借已有的對分數意義的認識,在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數加減法的運算表象,在與他人進行交流討論的過程中,學生體驗到了初步的算理。學生正是借助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律,最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

      3、關注數學與生活的聯系,感受數學的應用價值。

      整個教學過程都體現了這一特點。在復習環節中通過實際生活引入,新授課時通過過生日分吃蛋糕的具體情境為主線,在鞏固練習中,我設計了一道生活題,這樣設計,貼近了學生生活,讓學生感受到數學與生活的聯系。

      通過這節教學,使我再一次深深體會到要做一個有教育智慧的人,應該會把復雜的東西教得簡單,會把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現在當學生針對性的對這道題進行分析、運算時,學生明確了計算的道理、方法,學生就能夠結合這一道理很快的解決其他問題,從而從眾多的普遍中總結出具有概括意義的方法。

    5、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      課前預習,所有學生都能根據真、假分數的概念及其特點對分數正確進行分類。但請學生用假分數表示圖中的涂色部分或在數據上表示帶分數則比較困難。

      針對這一現狀,我對例2的教案進行了改動。在教具方面,原先準備用掛圖教學,但考慮到掛圖一次性呈現所有圖案,不便于學生感受到一個圓是單位“1”,最后改為用自制圓片作教具逐一展示。在教學設計方面,原先準備一開始就完全放手,讓學生獨立嘗試用分數表示圖中的涂色部分?,F在,學生是在我的引導下,逐步完成三個假分數的學習。特別是第二幅圖,針對學生的困惑“為什么這幅圖不能用7/8來表示”質疑,使其明確單位“1”,并且掌握假分數7/4的含義。從第三幅圖學生獨立完成情況來看,這樣的改動是成功的。

      做一做第2題也是練習中的難點,需要老師輔導學生完成。在這里,我是這樣指導的:我們把從0到1的線段長度看作單位“1”,請大家仔細觀察把單位“1”平均分成了幾份?

      請大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直線上表示出來。

      指名板書,集體訂正時問“為什么13/6在直線的這個點?”1/3表示什么意思?如果把單位“1”平均分成3份,1份是多長呢?你是怎樣知道的?

      請同學們將1/3、3/3、5/3在直線上表示出來。

      為什么3/3和6/6在同一個點上?

      問:請大家觀察表示真分數的點和表示假分數的點分別在直線的哪一段上?

      師:我們將分數與1進行比較共分為兩類。一類是真分數,真分數都小于1。另一類是假分數,假分數等于1或者大于1。

      這樣分層練習,由易(分母是6的分數)到難(分母是3的分數),最后通過觀察對比,對分數進行分類,形成正確的認知編碼。

      學生質疑:最小的真分數為什么是1/N,而不是0/N?

      整數可以看成是特殊的分數,分母是1的分數和分子是0分數,是一種特殊的分數,它與我們課本上所定義的分數(把單位“1”平均分成若干份,表示這樣的一份或者幾份的數)是不一樣的。這兩類特殊的分數是不能用課本上所說的分數的意義去解釋的,它是靠分數的補充定義來說明的。有些老師認為0/12不是分數,是因為他們不了解分數的補充定義。再者,根據分數與除法的關系也可以說明0/12是分數。小學《數學》第十冊第91頁說:“分數與除法的關系可以表示成下面的形式:被除數÷除數 =被除數 / 除數在整數除法中,除數不能是0。在分數中分母也不能是0。用 a 表示被除數,b 表示除數,就是 a ÷ b = a / b (b≠0) ?!庇纱宋覀儾浑y看出:在整數除法中,被除數可以為0,這時表示成分數就是分子是0的分數,例如:0÷12 = 0/12,所以0/12是分數。第二:0/12是什么分數?上海教育出版社出版的《小學數學教師手冊》第90頁說:“在分數的原始定義中,沒有包含分子為0的情況,但根據分數與除法的關系,可類推出 0÷ a = 0 / a ( a≠0),所以補充規定:0/a = 0 ( a≠0) ,并稱之為零分數。在小學里,對零分數一般不作專門介紹,它在分數減法運算中自然出現?!庇纱宋覀兛梢灾溃悍肿邮?的分數(比如0/12)是一種特殊的分數,它們叫作零分數,這種分數一般不獨立出現,多出現在分數減法計算的過程中。

    6、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      五年級數學第二單元是小數除法。一個數除以小數是本單元的第二節內容,繼學習小數除以整數計算方法之后。在教學過程中要讓學生明確除數是小數的除法要依據商不變的性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,“除數、被除數同時擴大相同的倍數,商不變”的性質,把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學過程中應讓學生在計算前口頭表達出除數和被除數要同時擴大到原來的多少倍,小數點同時向右移動幾位。還要多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法口頭訓練,令學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。在教學除法豎式時,必須規范。運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,豎式書寫方面事先我也進行了考慮,讓學生明白,小數除以小數的關鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數的變成整數,為使學生看得更清楚,我要求學生把除數和被除數的小數點位置移在豎式上,移動的位數取決于除數小數位數,除數有幾位小數,被除數的小數點就向右移動幾位。

      在練習中錯誤較多,應將學生的錯例拿出來作為例題進行全班講解,讓學生找錯改正,效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們分析,訂正即對新知的鞏固練習,又起到學生間互相幫助效果,學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析,自己得出了除數是小數除法的計算方法,這樣效果會更好。

      鞏固練習中我也發現學生計算錯誤較多。我認為首先學生應該是對算理的理解不夠,應該多讓學生說每一步該怎樣算,為什么要這樣算。而且很多學生移動小數的位數錯誤,導致了計算思路不清晰,導致計算結果不正確,比如,1.68÷0.02 0.02擴大到它的100倍,1.68也要擴大到它的100倍。0.02擴大到它的100倍,目的是使0.02變成整數,為了使商不變,1.68也要擴大到100倍。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質。原因二我認為是學生在學習整數除法時基礎不夠牢,特別是商中間有0這種類型,它既是除法的重點,也是難點,可能是前面的教學有疏忽的地方。除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。原因三我認為部分學生的學習習慣較差,做題老是丟三落四的,不是忘了打小數點,就是忘了商0,或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的,懶與計算,動手太少。原因四我認為是在完成豎式商的小數點不能與被除數的小數點數位對齊,現在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。

      對于小數除以小數的講解應有以下改進:要強化學生對算理的理解,每次做完題都讓學生來說說每一步計算的理由??偨Y列豎式的過程:移動除數的小數點,移動幾次變成整數。被除數也移動同樣的位數。在商的位置上標上小數點,與被除數對齊。用整數的除法法則進行計算,除到哪位商就在哪位,不夠時先在商的位置上寫0,再落下一個數繼續除。最后還是要通過大量的計算練習,做到熟能生巧。

    7、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      在看了單式統計表,了解到了制作完整的統計表需要的部分之后,組織學生討論,還可以補充什么東西,學生能說出分男生、女生來統計,可見學生有了這樣的基礎。引出例一的內容后,學生明白了要制作表格,為了突出讓學生去探索表格的制作方法,我放手讓學生重新設計表格,不帶半點指點。走進學生中間,發現了學生制作的統計表真是五花八門,別出心裁,有些是對的那時看過書本的,有些呢表頭設計錯誤的,有的呢表格不會設計就會些數字,有的呢數據填寫錯誤,沒有幾個學生符合要求的……這個時候,我有點緊張,難道學生對統計表格的制作這么沒有經驗嗎?當時候我陷入了思考中??磥硖幱诒景鄬嶋H,在學生制作的時候要了解學生的學習基礎,根據實際情況開展教學。尤其是讓學生講這樣設計的理由,學生不會講,這就無法走進學生的思維,去了解學生的學習狀態。

      真奇怪,一張完整的統計表學生都明白了哪些部分,為什么老師會忘了日期呢?書本里的標題都已經寫好了,要求學生操作的就是添上表頭、欄目、數據等。制作日期在標題的右下角學生總是看不到。此外,學生都是直接做表格,計算好合計和總計,以為全部完成了,不把時間寫上,可以看出學生做一件事情沒有做到一步一回頭,沒有全面地再看看自己的“成果”而是急著讓老師看,得到表揚。因此,我認為讓學生認真完成表格的制作,仔細地填寫數據很有必要,尤其是完成后要全面地觀察一下,具備的內容都有了沒有。同時養成做作業一絲不茍的精神。

    8、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      循環小數是在學生學習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的`近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多,又比較抽象,是教學的一個難點。我嘗試從講臺上走下來,與學生融為一體,讓學生暢所欲言,與學生站在同一個平臺上互動探究,在平等的交流中作傾聽與發現,在激烈的爭論中做引導和評價。

      一、好的開頭是成功的一半

      數學課堂要發展學生的思維,學生必須具有積極的學習狀態。在上《循環小數》這節課時,以一個小朋友們都很熟悉的簡短詼諧的故事導入新課,很好地吸引了學生的注意力,也非常自然地進入了新課教學。同時,我提出了問題:生活中還有象這樣依次不斷重復出現,無窮無盡的現象嗎?你能舉例嗎?通過學生舉生活中有關循環現象的例子,不僅體現數學與生活的密切聯系,也讓學生感知什么是“依次不斷重復出現”?“誰在循環”?這樣,有效地分解了教學難點。

      二、大膽嘗試、自主性的發展

      在以往的教學程序上主張“先教后學”,這種教學方法容易造成學生被動地學,不利于學生自覺能動性的發展,于是在教學《循環小數》時,我把學習內容設計為前置性研究:

      A.通過解決例8和例9,豎式計算,你發現了什么?它們的商有什么相同和不相同的地方?

      B. 什么是循環小數?你還知道了循環小數的哪些知識?

      C.這樣的商應該如何表示?

      這樣不僅讓學生通過課前研究,初步了解所要學的知識的基礎上,遇到難以解決的問題時,課堂上在小組里面交流、探討,通過小組合作學習,不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省,也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價,使每個學生都獲得平等參與的機會,真正做到讓每個學生都在原有的基礎上有所進步。這樣,既能發揮學生的自立能力和創造能力,體會到成功之喜悅,又達到了素質教育的要求,真正做到了優化教學過程。在學生探索后匯報、展示不同思維方式后,又以此為出發點,順勢研討,怎樣來判斷循環小數,為什么要加省略號?能不能省略不寫?對于循環小數的寫法,則讓學生比較兩種寫法有什么區別?哪種寫法更簡便?從而進一步指導學生獲得科學的認識方法。經歷主動建構過程,得到正確結論,使認識不斷深化。

      三、練習的突破

      練習時,我采用各個擊破,在循環小數一課的練習時,我出了一組判斷題,其中有一題:32.7272是循環小數。讓學生判斷對錯,并說明為什么?在此基礎上,一改題目:要使32.7272成為循環小數,應怎么改?在教寫法時,則讓學生把研究題中3道有代表性的循環小數用循環節表示,這樣既充分利用了原有的資料,又使學生牢牢記住,只有那些小數部分有依次不斷重復出現的數,才是循環小數。練習設計中,我多次采用設疑的方法。如問32.7272是循環小數嗎?這樣設疑,一是能針對學生可能會出現的問題,引導學生做進一步思考,有利于加深學生對循環小數的認識,二是注意了結合數學內容訓練學生運用概念進行判斷、推理,而不是滿足于學生簡單地回答“是”或“不是”,這樣就能培養學生對簡單的問題進行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問題或敘述理由的能力。

      四、對小組合作展示的思考

      小組合作展示讓多個孩子成為一個小集體,在這個小集體中人人都有事做,人人都有發言的機會,人人都有展示的機會,個人的優勢得以充分發揮。

    9、五年級《復式統計表》教學反思五年級數學教學反思

      “中位數”是《數學課程標準》對小學數學教學內容的一個新的要求。通過這一內容的教學,要讓學生了解到:一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來反映,在一些情況下,“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。同時學會計算一組數據中中位數的值。根據教材特點我這樣展開教學:

      一、創設生活情境,引發思考。

      教學中我設計了這樣的情境:“小李去應聘普通職員,經理告訴他,我們這個部門的月平均工資是20xx元左右。當一個月后,小李卻只領到了八百元的工資,就去找經理,經理把工資表給他看,小李頓時傻眼了。原來工資表是這樣的,部門經理一人,月工資8000元,職員5人,月工資800元。同學們,你們覺得經理欺騙小李了嗎?那問題又出現在哪兒呢?”學生展開了熱烈的討論,最后得出了結論:這組數據不能用平均數來表示職員的一般水平。這時我自然的引出了中位數。這樣的情境創設,一下就激起了學生的思考,他們明白了有些數據是不能再用平均數來表示一般水平,必須要有一個新的表示方法,使他們對新知充滿了渴望,學生的興趣自然就提起來了。

      二、設置懸念,層層深入。

      我板書了“中位數”,學生發表想法了,“中位數”就是處于一組數據中間位置的數據。學生沒有發表疑義,我也暫且不說。于是又出了幾組數據讓學生找出中位數。(1)1,3,5,7,9(2)2,13,18,24,27,35,38(3)9,3,5,11,14(4)5,11,14,3,9前兩個學生毫無疑義的找出來了,第三個都說是“5”,我還是不發表意見,再繼續找第四個,都說是“14”。我一句話都沒說,微笑著看著他們。有些學生發現不對了,后兩組的數據相同,為什么中位數會不一樣呢?吳晉順同學發表意見了:“我覺得應該把一組數據按一定的順序排列,要不然把數據的順序重新排列,中位數就不一樣了,而一組數據的中位數應該只有一個?!闭坡曧懫饋砹?,同學們非常高興,不少同學說,我也是這樣想的,應該按從大到小或從小到大是順序排列后,再找中間個數。聽了學生這樣的總結,我的心里也非常高興,孩子們真是太善于思考了,那還有問題嗎?短暫的沉默后,王晗同學說“剛才我們找的數據都是單數個,如果是雙數個數怎么辦呢?”“這個問題太好了,請同學們想一想?!苯淌依镉譄狒[起來了,“中間兩個數?!薄安粚?,中位數應該是一個數?!薄澳蔷陀弥虚g兩個數的平均數?!弊詈髮W生一致認為,應該是中間兩個數的平均數。這個環節的處理,非常成功,學生一直處于思考的狀態,再也不是被動的聽老師講了。后面的練習自然很輕松,學生都順利解決了。

      從這一節課中使我更進一步的認識到,我們絕不能低估了學生的智慧和能力,只要我們善于引導,學生是能主動學習的,并且也有這個能力學好。在以后的教學中,隨時謹記課堂要以學生為主體,教師是教學活動的組織者,引導者與合作者。學生中設計符合學生學情的情境,使他們在獲得知識、運用知識解決問題過程中,體驗成功的樂趣。

    10、一年級復式分段統計表數學教學反思

      復式統計表是在一年級學習單式統計表的基礎上進行教學的。主要能讓學生在具體活動統計中,學會同時對兩種數量進行統計,認識一般的'統計表和復式分段統計表,能根據統計結果作出簡單的判斷和預測。

      教學反思:

      本課是有關復式統計表的新授課,主要學習復式統計表的設計與數據分析.教學時,新課開始,先讓學生猜測:上一節課我們利用求平均數的方法,得出紅隊的身高占優勢,那么身高高的隊員,彈跳的高度是否也一定高呢?然后投影藍紅兩隊的彈跳高度數據,然后讓學生分析用什么方法可以比較出藍紅兩隊的彈跳高度呢?

      學生出現了以下幾種方法:

      1、求平均數

      師接著引導:若人數較多,求平均數不簡便,還有沒有更好的方法?

      2、將數據進行整理一下,數一數各隊跳45厘米的有幾人,46厘米的有幾人……

      學生列表后發現很麻煩。

      3、進而將數據進行分段統計,列出了兩個表。

      學生觀察兩個表后,仍然很難比較紅藍兩隊的彈跳情況。

      4、學生交流,畫出了復式分段統計表

      本節課留給了學生充分思考的機會,大膽說出自己的想法,逐步引導,層層深入,由學生自己想出了解決問題的方法,學生分外高興,印象深刻,并且體會到了復式分段統計表比單式統計表具有優越性,效果很好。

    一年級復式分段統計表數學教學反思這篇文章共31818字。

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