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    麻雀語文教學反思

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《麻雀語文教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    麻雀語文教學反思

    1、麻雀語文教學反思

      《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上,“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來,老麻雀的勇氣嚇退了獵狗,小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態及懂作,表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服,使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗,又感動了獵人,也深深的打動了讀者。

      為了使學生能夠深入理解課文內容,體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒,做到師生相融,人文統一。我在教學中主要做到:

      一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然,一只老麻雀從樹上飛了下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

      作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發揮了現在信息技術的作用從網上下載的.一組動畫,讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用,說明老麻雀飛下來時用力之猛,速度之快,感受到老麻雀救子心切。

      二、采用了小組討論的形式突破教學難點。

      在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來”,在理解這句話時,我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論,學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情,從而突破難點加深理解。

      三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀,使學生能夠入情入境。

      通過多種手段使學生對文中的語句理解透了,就能體會到作者表達的情感,讀出來自然就有滋有味,充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式,讓學生充分朗讀,通過朗讀體會課文表達的思想感情。

      四、讀寫結合,加深對課文的理解,對學生進行思想教育。

      課后我留了這樣一個作業:借助課文內容聯系實際談一談父母對自己的愛,寫一篇短文。學生從課文中受到感染,有了深刻體會,寫出的文章也很流暢,很感人。

      在今后的教學中,老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練,還要采取多種形式激發學生的情感,培養學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合,比如我們要鼓勵學生多看課外書,在書中尋找樂趣,在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前,能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事,學生在理解上可能會更容易些,感觸會更深些,這樣對我們學習課文會有很大幫助,同時也增加了閱讀量,開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。

    2、四年級語文《麻雀》教學反思

      《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點:一是了解本文的敘述順序;二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

      隨后,我回顧了整堂教學,發現主要體現在以下幾方面:

      1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛,沒有一個固定的標準。

      2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多,而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。

      3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入,應由句到詞,抓住關鍵,層層突破。

      針對以上不足,我想在不斷改進中,我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比,而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,有動作的,心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透,讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束,但留給我的亦是諸多的思考……

    3、四年級語文《麻雀》教學反思

      應該讓我們的學生在每一節課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活,因為只有在這樣的課堂上,師生才能全身心地投入,他們不只是在教和學,他們還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上,學生才能獲得多方面的滿足和發展,教師才能在勞動中呈現光輝與人性的魅力。

      伴隨著一步步地走進新課程,我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結‘新課改’課堂教學的體驗。幾個月前,我上了一節“自讀自悟”教改實驗課,課堂上學生的精彩發言,撞擊著我的心靈,我透視了孩子們豐富多彩的情感世界,體驗到他們旺盛的生命活力。這節課,課前我要求學生自學,通過自學,課堂上把自己的所思所悟所疑講出來,結合課堂教學讓學生自由選擇喜歡的語句進行朗讀,使每個學生都有機會參與和表現的機會,在自讀的基礎上讓學生質疑問難,幫助學生進一步理解課文并發揮他們潛在的智能。

      由于這堂課突出了以學生為主體,適應了他們活潑好動的年齡特點,滿足了他們的表現欲,因此課堂上學生熱情高漲,思維活躍,每張小臉都洋溢著光彩。許多學生提出了有價值的問題:“老麻雀為什么絕望地尖叫?”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來?”、“老麻雀自知斗不過獵狗,為什么還要飛下來,豈不是白白送死嗎?”既然‘嗅’是‘聞’的意思,文中為什么不用‘聞’,而用‘嗅’呢?學生紛紛發表自己的見解,有的說:嗅是有目的地聞,帶有辨別味道的意思;有的說:嗅多用于動物……真想不到四年級的學生對譴詞造句還有這么多的研究,孩子們的問題既尖銳又深刻,發人深省。更令人感動的是我正準備下課時,一個同學突然高舉著手說:老師,我還有一個問題沒弄明白,后來,老麻雀能不能把小麻雀救回巢里?多么富有創造性的'問題,我的心為之一動,靈感隨之而來,我笑著對同學說:偉聰同學的這個問題提得太好了,比老師想得周到,至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里,大家展開想象的翅膀,為本篇課文續寫一篇文章,好嗎?課堂上爆發出熱烈的掌聲。

      第二天,同學們把作文交上來,有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助,把小麻雀救回巢里;有的寫獵狗不死心,趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀,獵人及時趕來,把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文,使我由衷感到欣喜,孩子們的智慧火花競相迸射,獨特的見解使人嘆服,心中涌動著一股說不出的驚喜,身處這樣的課堂之中,我真真切切感受到生命的活力在涌動。

      多好的孩子們,老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中。

    4、四年級語文《麻雀》教學反思

      《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上,“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來,老麻雀的勇氣嚇退了獵狗,小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態及懂作,表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服,使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗,又感動了獵人,也深深的打動了讀者。

      為了使學生能夠深入理解課文內容,體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒,做到師生相融,人文統一。我在教學中主要做到:

      一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然,一只老麻雀從樹上飛了下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

      作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發揮了現在信息技術的作用從網上下載的一組動畫,讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用,說明老麻雀飛下來時用力之猛,速度之快,感受到老麻雀救子心切。

      二、采用了小組討論的形式突破教學難點。

      在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來”,在理解這句話時,我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論,學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情,從而突破難點加深理解。

      三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀,使學生能夠入情入境。

      通過多種手段使學生對文中的語句理解透了,就能體會到作者表達的情感,讀出來自然就有滋有味,充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式,讓學生充分朗讀,通過朗讀體會課文表達的思想感情。

      四、讀寫結合,加深對課文的理解,對學生進行思想教育。

      課后我留了這樣一個作業:借助課文內容聯系實際談一談父母對自己的愛,寫一篇短文。學生從課文中受到感染,有了深刻體會,寫出的文章也很流暢,很感人。

      在今后的教學中,老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練,還要采取多種形式激發學生的情感,培養學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合,比如我們要鼓勵學生多看課外書,在書中尋找樂趣,在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前,能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事,學生在理解上可能會更容易些,感觸會更深些,這樣對我們學習課文會有很大幫助,同時也增加了閱讀量,開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。

    5、部編版四年級語文上冊《麻雀》教學反思

      《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點:一是了解本文的敘述順序;二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

      隨后,我回顧了整堂教學,發現主要體現在以下幾方面:

      1、主要內容的理解給予學生的范句太寬泛,沒有一個固定的標準。

      2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多,而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入,應由句到詞,抓住關鍵,層層突破。

      針對以上不足,我想在不斷改進中,我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比,而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,有動作的,心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透,讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束,但留給我的亦是諸多的思考……

    6、部編版四年級語文上冊《麻雀》教學反思

      《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情,對幼小者的熱愛。

      這篇文章的語言的確不難,學生幾乎一讀就懂,文章的主題學生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時,我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學生提出的“龐大的獵狗為什么會后退?”這一問題來統領全文,讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學習救助場面時,讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環節,本想落實新課程理念下,課堂教學要由變傳統的教師控制式、獨白式的教學,為師生互動共同完成教學的模式。但是,誰知給學生留的自由空間太大了,致使學生在交流時東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學思路,再加上有領導、老師聽課,自己心里慌張,使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面,學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態,做到滿眼是學生;課前教師要認真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對于教學的目標、重點、難點了然于心;對于點與點之間的聯系、取舍、跳躍做好充分的預設;教師要不斷豐富自己的文化底蘊,提高自己的專業素養。只有這樣教師才會有極強的課堂監控能力和隨機應變的能力。此外,在備課時,要深入鉆研教材,盡量預設好學生有可能提出的問題和發表的觀點,以便在課堂上從容應對。

      有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手,我一定多學習。

    7、五年級語文教學反思五年級語文教學反思

      我在執教這節課的時候,從以下幾個方面入手:一、搜集材料,激發興趣。愛讀科幻故事,愛看科幻影片,是小學生的共同特點。課前,我組織孩子們自己搜集有關材料,并引導學生暢談自己閱讀過的科幻故事或觀看過的科幻影視片,再交流搜集的有關太空的知識,有效地激發學生情趣,引發情感興奮,讓學生產生閱讀期待,同時,也借此交流,讓學生從感性上明白什么是科幻故事,初步了解太空的特點,為閱讀理解作好鋪墊。二、整體入手,直奔重點。初讀質疑,整體感知。本文故事較長,引導學生通過默讀,抓住故事情節,把我內容。教學中我從文章第一句“當我醒來時,已經置身在一個奇異的環境里了”入手。緊扣“奇異”一詞,組織孩子們圍繞“說說太空醫院的奇異、神奇之處”這一中心問題進行閱讀探究,由此直接導入重點內容——課文第二部分的教學。三、以讀為主,體驗感悟。根據課文故事性強,情節曲折生動的特點,教學時注重引導學生自主、合作、探究學習,使朗讀成為學生學習和探究的重要手段,讓學生在自由民主的氛圍中自主地讀、說,在讀中理解內容,在讀中掌握新知,在讀中體驗、感悟。

    8、四年級上冊語文《麻雀》教學反思

      《麻雀》一文比較短小,但意蘊豐富,耐人品味。如果按常規教法,難以激起學生學習的濃烈興趣,不易深入理解課文的思想內容,體會作者的豐富感情。為此,我打破常規的教學程序,主要設計了與課文內容有內在聯系的兩個問題,創設了一個特定的情境,并由此引導學生圍繞這兩個問題與這一情境,層層深入地理解課文內容。

      這兩個問題是:

     ?。?)這個故事主要分為幾部分?

     ?。?)為什么說母愛是偉大的?

      第一個問題,是依據《麻雀》所在組教材的重點訓練項目“一要真實,二要具體”設計的。而只要對這個故事的來龍去脈了解清楚,問題也便迎刃而解了。第二個問題,是針對課文的中心而設計的。這個問題解決好了,學生就可以真正感受到“母愛的偉大”,從而達到對課文主要內容及思想意義的深入把握。所要創設的情境,有一定的難度和坡度,但這恰如摘蘋果,跳一跳,學生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創設了一個這樣的情境,就猶如將學生帶進了彼地彼境,感觸更深,體會更深,理解更透,興味更濃。為了解決這兩個問題和創設一個情境,我設計了以下三個教學環節。

      一、“追蹤”情節,進行觀察。

      課文以“我”為線索,生動形象地敘寫了“我”的所見所聞,從而勾勒了一幅感人的畫面,寫成了一個情趣橫溢的故事。開始,我并沒直接提出問題,我想設好“鋪墊”,創造好條件。小學生對故事感興趣,對感性的材料易接受。故事情節的小有波瀾以及內容的生動性,為誘發學生的學習興趣奠定了基礎。在較短的時間里,通過教師范讀、學生朗讀、教師有聲有色地復述故事等方法,很快激發起學生的學習興趣。這時,學生大多處于無意記憶的狀態里,但由于興味盎然,都比較容易地理解了課文的基本內容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個問題,讓他們通過思考——討論——發言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個部分難度并不太大,但卻具有了一定的理性色彩,因為學生要對有趣的故事與感性的材料進行分解與綜合,要基本弄清其間的邏輯聯系。通過學生的努力,他們基本弄清了故事的幾個層次:“我”發現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學生還沒有學習故事情節的基本要素,但他們卻能從故事的“開端——發展——高潮——結局”等方面著手進行分析。這其實是他們“追蹤”情節,進行觀察的結果。這一個問題的解決,是解決第二個問題的前提與基礎。

      二、從正側兩面突破重點。

      通過以上的教學設計,學生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認識,也可以說對母愛的偉大有了一定的感知,不過,認識并不深入,也沒有真正理解文章的中心思想。于是,我提出第二個問題:為什么說母愛是偉大的這個問題好答又不好答。說好答,只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以;但我不讓學生作這種籠統的答案,要求他們一要聯系上下文,二要說具體。這樣,就涉及到課文中心內容,又有了一定的難度。為了解決好這個問題,我讓學生從正面和側面兩個角度去考慮。正面寫比較容易理解,我讓學生重點抓一句話:“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來?!鼻耙粋€分句是寫老麻雀之所以飛下來,是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛;后一個分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊,但“一種強大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論,也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫,可以讓學生自己去體會。這只是問題的一面。而另一面——側面寫也十分重要,它是通過對獵狗的退縮的描寫,來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮,這并非一般學生一兩句話所能說清楚的。我讓學生結合課文內容,充分討論,結果,出現了兩種不同的意見:

     ?。?)獵狗害怕了;

     ?。?)獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個對我沒有直接下結論,而是讓學生再去讀課文,體會:當獵狗要吃小麻雀時,作者用了“慢慢地”這個詞,后來獵狗后退時又用了“慢慢地”,這前后兩個“慢慢地”有什么不同學生經過反復推敲,充分討論,最后一致認為:“第一個‘慢慢地’不光指動作慢,還說明獵狗很兇惡,在小麻雀面前顯得那樣漫不經心,因為它知道麻雀終究是自己的獵物。而后一個‘慢慢地’則是因為獵狗‘沒料到’而‘愣住了’,它并不是害怕,更不是屈服了麻雀的力量,它是被老麻雀的勇氣懾服了,猶豫了,不由自主地后退了?!鲍C狗是兇猛的,對小小的麻雀本來不屑一顧,但獵狗退縮了,這難道不是麻雀的母愛所產生的巨大的力使它懾服了嗎這樣,再聯系正面所寫,學生對母愛的偉大就有了更深切的體會,也就是對文章的主旨有了比較深入的把握。

      三、體會感情,進入情境。

      在以上的教學活動中,學生的感情之水已在流淌;但是,學生還沒有完全步入情境,認識還有待于進一步深化。因此,我還想在作者、教師、學生的感情熔為一爐方面下點功夫。我覺得,老師和學生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者,而應同作者的情感熔為一體,同書中的人物命運相維系,學生應是書中的一個重要的有豐富感情的角色。在教學中,我引導學生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯系起來,通過“我”為線索之“形”,體會作者情感之“神”,進行更深層次的挖掘。而尤為重要的,則在于使教師、學生、作者三者的感情熔為一爐,構成一種和諧的美,在這種美的陶冶中,使學生受到道德、情操的教育。為了達到這一目的,我根據作者的描述,讓學生想象小麻雀的幼小無力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。讓學生假設自己就是“我”,使他們置身于課文意境之中,進行思維的“再創造”,變作者為自己,動之以情。同時抓住作者感人至深的情節描寫,使學生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心;從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔憂之心;從老麻雀“絕望地尖叫著”,“發出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心;從“一種強大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情;最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動之情。這樣,麻雀的生命攸關維系著學生的情感,作者的憂恐釋然也與學生的感情注入同一渠道,教師感情的曲折幽微也與作者、學生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進一步體會到“母愛”是一種強大的力量,它可以戰勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,從而認識到“母愛”的崇高與偉大。這樣,學生自然而然地受到了情感的熏陶,美感的教育,認識得到升華,思想得到凈化。

    9、語文《麻雀》教學反思

      1、這篇教學設計共設計了兩個課時,第一課時主要以生字學習為主,為后面進一步閱讀教學掃清文字障礙,在預習檢查的這一個環節里,我培養學生通過預習,培養他們自學能力的方法,為教學的順利進行提供了有力的條件,接著組織學生反復朗讀課文熟悉課文內容,對課文進行整體感知,理清文章的思路;第二課時主要引導學生再次閱讀課文,把握文章的主要內容。我層層設疑,用課件抓住文章的重點句段進行分析課文,同時,適時抓住學生的情感對學生進行素質教育。

      2、 在教學中,我主要采用學生自主學習,合作探究的方法,把學習的`主動權教給學生,充分體現學生的主動性。

      3、 由于學生對回報父母、回報社會的意識較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇,你會怎么做?”這一問題時,學生的回答很牽強,沒能挖掘出內在的愛以及有關的反哺之類感恩教育,有待于今后的教學中不斷地滲透類似的教育,讓感恩的心伴隨著學生的一生!

    10、麻雀語文教學反思

      《麻雀》一課主要寫在打獵回來的路上,“我”的獵狗看見一只從樹上摔下來的小麻雀準備要吃掉它時,老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來,老麻雀的勇氣嚇退了獵狗,小麻雀因此得救。課文重點描寫了老麻雀從樹上飛下來時的樣子和落地時的神態及懂作,表現了老麻雀的奮不顧身和不畏折服,使我們體會到了老麻雀的愛子之情。這種愛的力量既嚇退了獵狗,又感動了獵人,也深深的打動了讀者。

      為了使學生能夠深入理解課文內容,體會課文表達的思想感情。也為了調動學生的情緒,做到師生相融,人文統一。我在教學中主要做到:

      一、借助動畫理解比喻句。文中有這樣一句話“突然,一只老麻雀從樹上飛了下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前”。

      作者為什么把老麻雀飛下來的樣子比喻成一塊石頭學生理解有一定的難度。我充分發揮了現在信息技術的作用從網上下載的.一組動畫,讓學生直觀而又形象體會到“像一塊石頭似的”這個比喻在文中的作用,說明老麻雀飛下來時用力之猛,速度之快,感受到老麻雀救子心切。

      二、采用了小組討論的形式突破教學難點。

      在理解重點語句“她不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,一種強大的力量使它飛了下來”,在理解這句話時,我提出“如果老麻雀能不能站在高高的沒有危險的樹枝上不飛下來”這樣的問題讓學生討論,學生經過辯論體會到老麻雀的愛子之情,從而突破難點加深理解。

      三、在理解重點語句的基礎上采用了多種形式及大量的朗讀,使學生能夠入情入境。

      通過多種手段使學生對文中的語句理解透了,就能體會到作者表達的情感,讀出來自然就有滋有味,充滿感情。所以學生積極踴躍的課堂表現超出了我的想象。在教學中我也基本采用了以讀代講的形式,讓學生充分朗讀,通過朗讀體會課文表達的思想感情。

      四、讀寫結合,加深對課文的理解,對學生進行思想教育。

      課后我留了這樣一個作業:借助課文內容聯系實際談一談父母對自己的愛,寫一篇短文。學生從課文中受到感染,有了深刻體會,寫出的文章也很流暢,很感人。

      在今后的教學中,老師不僅要加強學生朗讀和語言訓練,還要采取多種形式激發學生的情感,培養學生學習語文的興趣。我們還要注意做到課內與課外相結合,比如我們要鼓勵學生多看課外書,在書中尋找樂趣,在書中受到情感的熏陶。如果在講《麻雀》這課前,能讓學生多看一些或向他們介紹一些有關這方面的書籍或類似的故事,學生在理解上可能會更容易些,感觸會更深些,這樣對我們學習課文會有很大幫助,同時也增加了閱讀量,開闊了眼界。所以學習語文不能局限于課本的知識。

    麻雀語文教學反思這篇文章共27333字。

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