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    《矛與盾的》的教學設計反思

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《矛與盾的》的教學設計反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《矛與盾的》的教學設計反思

    1、《矛與盾的》的教學設計反思

      1、在我們的生活中、學習中、有許許多多的例子,都能夠說明這一點,誰想到了,給大家說一說。

     ?。ń處熆梢蕴崾荆喝珉p層汽車、火車、帶橡皮頭的鉛筆, 圓孔郵票。還有許許多多我們身邊的人,他們吸取了別人的長處,如某某同學學習特別認真,某某同學字跡清清楚楚等等。說的同時,學生可以展示自己懼收集到的物品或者圖片。)

      2、剛才我們說了一些好的.方面。其實生活中不方便的事情還有許多,你說出來,讓我們大家幫你解決解決??凑l出的金點子最好。

     ?。ńY合課文內容,引發學生想象。培養了學生的想象能力、表達能力,適時地將學生的學習引向生活的大課堂,體現學科整合思想和大語文觀念。)

      3、總結:同學們,只要我們每一位同學都認真思考,刻苦鉆研,一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題。將來大家都會成為小發明家。

    2、《矛與盾》教學反思

      小學第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學生在第十一冊接觸過文言文,都有了一定的學習基礎和經驗。語言教學著重于讀,文言文教學更基于此,且文言文教學與普通精讀課文的讀相比,更應著重于讀。不讀就顯不出語言的特點,就品嘗不出文中的韻味,就難以理解出文中的意思。要反復讀,多讀,才能理其義。

      1、整體讀,力求正確流利。

      “書讀百遍、其義自見?!痹谶@節課上,我從學生的實際出發,給學生充分自己讀書的空間,力求通過朗讀激發學習古文的興趣。進入新課時,我先范讀課文,一下子把學生帶入到文言文的情境之中,點燃了學生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學生神情專注,搖頭晃腦,沉醉其中,讀得正確流利,讀出停頓、節奏,也對課文的內容有了一個整體的把握。

      2、感悟課文,深入理解重點句。

      “讀而不思則罔,思而不學則怠?!蔽以谘惨晫W生對照注釋讀懂句意時,注意尊重學生個性化學習,注重對文言文學習方法的提煉。如:一邊讀一邊看插圖,標明注釋快速學習,聯系上下文猜讀,這些都是學生自主學習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋,揣摩句意。如果將學習文言文比作一幅國畫,那么這一步是一個局部精細勾勒的`過程。經過這一步,課文的文言形式已在學生頭腦中逐步稀釋為相當的白話文。這些學習方法從學生中來又回歸于學生中去,學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅,物莫能陷也?!薄拔崦?,于物無不陷也?!眱删鋾r,要指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來,讀得有滋有味,讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實,自相矛盾。

    3、《矛和盾的》的教學片段及反思

      這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題,想的不一樣,做的不一樣,結果往往就不一樣。在設計這堂課之前,我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

      首先我在揭題時讓學生說說有關矛和盾的故事,結合自相矛盾這個成語留下伏筆:當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢?

      接著鼓勵學生讀好課文,在由衷贊嘆聲中,學生將課文讀懂了,并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括了全文主要講的一件事。

      其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣,我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

     ?。?、說說你對“大顯神威”的理解,用課文里的句子來說明。

     ?。?、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢?

      在感性了解的基礎上,再次讓學生朗讀課文的第五小節。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時,拋出了最重要的一個問題:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來,發明了了大顯神威的坦克呢?

      四人小組讀讀2、3、4小節,進行討論:發明家的思路是怎樣的?劃劃有關的詞句。

      把學生討論的內容板畫下來:

      比賽時難以招架──盾太小了──盾大得像屋子──開小洞──加上輪子──裝上履帶──坦克

      為了讓學生能加深印象,我再讓學生照著板畫來說說發明家是這樣發明坦克的。

      最后進行思維訓練活動:“為什么這次矛和盾相處在一起,不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢?”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎?

      學生紛紛議論:鉛筆和橡皮的結合──橡皮頭鉛筆;

      電風扇和取暖器的──集合空調……

      【反思】

      新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的.思想感情。能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,與他人交流自己的閱讀感受。

      本課的3、4環節很好地體現了這一目標?!按箫@神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程復述,即訓練學生的思維,又對文本有了更進一步的研究。

      開發智力無凝是教育的一項根本任務,本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發,發散思維,學會求知,學會思考,學會實踐。

    4、《矛與盾的》教學設計及反思

      【教學目的】

     ?。?、認識“矛、盾”等6個生字,會寫“矛、盾”等14個字,能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

     ?。?、正確、流利地朗讀課文。

     ?。?、全班能正確讀寫生詞,在此基礎上每個人還能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

     ?。?、養學生針對課文內容提有價值的問題的能力。

      【教學重點】

      正確讀寫生詞并流利地朗讀課文。

      【教學難點】

      一些生詞的讀寫和運用。

      【教學準備】

      矛和盾的圖片及有關生字的課件

      【教學過程】

      一、啟發談話,揭示課題

     ?。?、出示矛和盾的圖片:你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?

     ?。?、矛和盾是兩種相對峙的開口,如果把它們集合在一起,結果會怎么樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。

      二、初讀課文,整體感知

     ?。?、學生輕讀課文,要求讀準字音、讀通句子。

     ?。?、出示生字、生詞卡片,開火車請學生讀。

     ?。?、鞏固新詞。

      〖照顧差異策略:想把生詞讀一遍的得一顆星,想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個詞或幾個詞說話的得兩顆星。

     ?。?、指讀課文,讀后評議糾正錯誤。

     ?。?、自己把課文再讀一遍,想一想:課文講了一件什么事呢?

      〖照顧差異策略:允許優生離開座位幫助學困生用自己的話說說課文講一件什么事。

     ?。?、了解課文講一件什么事。

      教學意圖:教學中常會碰到在掌握生字詞時不同水平的學生掌握的速度是不一樣的,一些優生常在統一的教學步調后無所事事,甚至做些小動作,在這種時候設計異步教學大有好處,以上兩個異步策略的設計就是讓優生發揮出更大的潛力,讓學困生有可能的話也摘到更大的果子吃。

      三、質疑提問,初步釋疑

     ?。?、學生再默讀課文,邊讀邊提出不懂的問題。

     ?。?、同座交流交流。

     ?。?、全班初步交流所提的問題。

     ?。?、對于一些非重點問題,相機解決。

     ?。?、提煉重點問題,明確學習目標。

      以下兩個問題可作參考:

     ?、虐l明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

     ?、啤笆堑?,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

      四、指導寫字

     ?。?、出示14個生字,要求:學生認記生字,并觀察哪些字最難寫,等一下給同學提醒。

     ?。?、重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

     ?、艑W生觀察這7

      個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

     ?、贫嗝襟w演示這7

      個字的布局。

     ?。?、學生提醒哪些字最難寫,寫的時候要注意些什么。

     ?。?、學生寫字,教師巡視,及時評議。

      〖照顧差異策略:允許寫得又快又好的學生讀課外書并做摘抄。

      【作業】

     ?。?、必做題:摘抄課文中的好詞好句。

     ?。?、選做題:從本課生詞中選用自己喜歡的'一個或幾個詞寫話。

      〖照顧差異策略:選做題優生必做,其余的選做。

      【教學反思】

     ?。?、本節課運用直觀的教具激發學生的學習興趣,使學生對抽象的矛和盾有了直觀的印象。

     ?。?、能從“差異教學,異步發展”的課題出發,設計多個異步策略,讓優生在課堂上沒有吃不飽閑著沒事干的事情發生,讓學困生在優生地指導下進行較到位的口頭表達能力的訓練。

     ?。?、鼓勵學生針對課文內容多提有價值的問題,避免濫問。

     ?。?、在寫字時發揮學生的積極自主性,讓學生來當小老師,指出某個生字難寫和易寫錯的地方,學生對這個環節興致很高。

    5、《矛與盾的》的教學設計反思

      1、在我們的生活中、學習中、有許許多多的例子,都能夠說明這一點,誰想到了,給大家說一說。

     ?。ń處熆梢蕴崾荆喝珉p層汽車、火車、帶橡皮頭的鉛筆, 圓孔郵票。還有許許多多我們身邊的人,他們吸取了別人的長處,如某某同學學習特別認真,某某同學字跡清清楚楚等等。說的同時,學生可以展示自己懼收集到的物品或者圖片。)

      2、剛才我們說了一些好的.方面。其實生活中不方便的事情還有許多,你說出來,讓我們大家幫你解決解決??凑l出的金點子最好。

     ?。ńY合課文內容,引發學生想象。培養了學生的想象能力、表達能力,適時地將學生的學習引向生活的大課堂,體現學科整合思想和大語文觀念。)

      3、總結:同學們,只要我們每一位同學都認真思考,刻苦鉆研,一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題。將來大家都會成為小發明家。

    6、《矛和盾的》的教學反思

      上課之前,我認認真真地研讀了教材,也參考了很多資料,幾易其稿,最后決定從詞語學習入手,由“自衛、進攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威”來統領全文,理解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。再結合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。然后進行小練筆,模仿第四和第五自然段的寫法,寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處,發揮了新的作用,既加深對結尾揭示的道理的理解體會,又做到讀寫結合,運用語言。

      為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用,教學前我精雕細琢了一番,還預設了每一環節的大致時間,便于及時調控,保證教學過程的完美。

      正式上課,我使盡渾身解數,也隨時調控,努力按照進度按部就班完成每一個環節??墒怯捎谌萘刻?,預設的最后一環節——理解結尾和練筆無法完成,只好順著鈴聲點到為止。

      課后,我對這堂沒有按計劃完成的教學公開課進行了剖析,頗多收益。

      一、教學的設計,要關注學情。

      在設計教案時,我關注的更多的是文本,是教學的完整性,想在一教時完成所有內容,既要正確認讀6個生字和16個詞語,又要初步理解課文內容。在理解課文內容的基礎上,還要學生理清發明家的思維過程,體會發明家善于觀察、善于思考的品質,最后還要學生理解文本揭示的含義,并結合生活中的應用加深感悟,最后是練筆。如此大的容量,只能草草走過場。這樣的處理,自然違背了學生的認知規律。所以出現了預設的內容無法完成的現狀?,F在,根據教學的實際情況進行調整,把預設的最后一環節——理解結尾和練筆放到了第二教時,這樣有了較寬裕的時間讓學生充分閱讀,對話文本,語言的訓練落實到具體的相關的字詞句甚至標點符號上,把對話與訓練有機結合起來,實現閱讀教學的本質回歸,既落實了教學的重點,又能真正解決教學的難點。而在第二教時結合生活實踐體會文章揭示的道理,安排練筆,也能得到真正的落實。

      感觸一:教學不是教師的表演,不能為了追求教學過程的完美,忽視了學習的主體是學生,忽視了學生把知識轉化為能力的過程。關注學情是教學的根本。

      二、詞語的教學,要有意識訓練。

      詞語作為語言的最基本的組成單位,它在語言的感悟和情感的表達上發揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來,語文回歸本真,更重視詞語的教學,這從特級教師的展示課中就能很好地發現他們匠心獨運的設計,詞語在閱讀教學中不可抹殺的作用。所以,在字詞教學設計上,我頗費功夫細細琢磨,一個一個詞語讀下來,終于找到了一些規律:“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的,“雨點般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的,“合二為一、大顯神威、亂作一團”是來表現坦克的威力的,“戰場、首次、長處、烏龜”是名詞,“自衛、進攻、集合、戳不到”是動詞,“緊張、固然、善于”是形容詞。然后,我按照它們的組合規律分組呈現。

      在讀詞后,我問學生在讀詞的過程中發現了什么,意圖是讓學生發現詞語的特色,感悟漢語的獨特魅力,可指名的第一個學生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成,讓我發現詞語的教學不該局限于發現組詞規律,更應該學會運用,在運用中加深理解詞語。于是,我改變策略,既讓學生發現規律,又增加了連詞成句的句式訓練,如用表現威力的詞語說說矛和坦克的威力,這既是學習詞語,也是運用詞語,還能檢查學生初讀的效果。同時對課堂生成及時應用詞語,如男生讀得有點聲嘶力竭,于是抓住“亂作一團”,引導他們讀詞語不要喊。學生讀到“長處”,引出前面學過的詞語——長進,“老師希望每個學生在這堂課里都有長進”,既復習了多音字,也給了學生充分的鼓勵。學生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”,“老師相信每個學生都會在這堂課里大顯身手,我們三(1)班就大顯神威了”,幫助學生在語境中理解詞語,再一次激發學生學習的熱情。

      詞語教學突破了我預設的范疇,超出了我預設的時間,但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號,不是簡單的認讀書寫,它應該呈現蓬勃的生命。學生在學習詞語的過程中,學會了知識,學到了方法,學會了表達,學懂了做人。

      感觸二:詞語教學是一種有生命的活動。教師要有一雙發現的慧眼,也要有一顆智慧的心,善于引導學生在平凡中發現真知,在表達中感受樂趣,培養發展學生觀察、思考、表達等綜合能力和真善美的情感態度。

      三、教材的處理,要有所創新。

      這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手,順次學習,因為三上的學生思維跨越度有限。但當我反復地讀著文本時,我發現第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛、矛的.進攻合二為一,在戰場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋,也蘊含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合,就是集合了矛的進攻和盾的自衛的優點。而且從這句話中的“進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手,也就是從重點詞語入手引出這句話,既保證了詞語的教學,又切入文本的重點,銜接自然貼切。然后前后勾連,了解歸納前面部分發明家發明坦克的思維過程,感悟后文集合后發明的坦克的巨大威力,不是更能突出重點,更能吸引學生的注意力嗎?

      在教學詞語后,我問道:文中有一個句子把這四個好詞語都用上了,請大家找一找,認真地讀一讀。問題才拋出,學生就表現出了濃厚的興趣,爭著要露一手。而當他們發現后,又感受到作者用詞的巧妙,老師設計的精彩,也想很好地表現一下自我。這種熱情由始而終,極大地提高了整堂課的教學效率。

      感觸三:教學是一門藝術,教師要學會思考,學會發現,在普通中發現玄機,匠心獨運,才能抓住每個孩子的心,抓牢每個孩子的心。

      四、方法的滲透,要有自覺的意識

      語文教學的低效度往往是我們語文老師教學的隨意性所致的。對于低年級的學生來講,他們更需要方法的指導,他們是從模仿起步,逐步內化為自覺的行為。在第二課時的學習中,我安排了練筆。我先讓學生做幾道趣味數學題,如:矛+盾=坦克,鞋子+輪子=溜冰鞋,電視+電話+攝像頭=可視電話,再組織“我的奇思異想”思維訓練活動,想一想日常生活中,還有哪些這樣的發明創造。后來,又想到還可以讓學生想一想:生活中還有什么不方便的地方,也可用這樣的方法去解決。這個設計主要是引導學生積極參與生活,培養參與意識和科學的探索精神。在此基礎上,安排練筆:用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話,寫它新的作用怎樣。這樣做的目的,既通過說話訓練和寫作訓練加深對結尾含義的理解感悟,同時在范本中學會表達。因為三年級的寫作從句過渡到段,寫作的方法就是要在具體的語言環境中學習并逐步掌握。

      感觸三:教學是一種方法的傳遞,教師一定要有自覺的方法指導意識,在具體的語言環境中,指導學生如何讀,如何說,如何表達。

      五、板書的設計,要克服隨意

      在本課教學中,我對自己的板書設計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手,引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字,要會書寫,所以在板書的時候,結合進行字音的學習和字形的指導,尤其是“矛”,學生很容易寫成“予”,所以強調了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后,檢查學生的預習情況,說一說它們的作用,并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進攻”和“自衛”。在學習“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威”這一句時,引出并板書“合二為一”和“大顯神威”,結合理解“合二為一”的“二”指什么,“一”指什么。在理清坦克的發明過程后,認識坦克的各個部件,以及與矛和盾的相同點,引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結合板書小結:盾能自衛,改變成鐵房子,防衛的本領更大;矛能進攻,改成槍炮,攻擊的能力更強;再裝上輪子,安上履帶,會動了,坦克的作戰就更靈活了。坦克的發明就是把矛和盾的優點?——板書:集合。

      最后形成的完整的板書是:

      25矛 和 盾的 集合

      進攻 自衛 合二為一 大顯神威

      槍炮 鐵屋子 坦克

      這個板書既落實了生字、詞語教學,又理清了文章的脈絡,也體現了本文的主要內容,很好地為教學服務。

    7、《矛與盾的》教學反思

      一、預習課文 發現問題

      在《論語》中記載著孔子這樣一段話“不憤不啟,不悱不發?!?意思是說:當一個人對問題進行探索到欲通未通之際,心求通而未得,口欲言而來講,這種狀態叫“憤”“悱”。這時只要發揮教師的主導作用,稍加啟示引導,就可使學生豁然醒悟。而學生的“憤”“悱”又必須以自主的閱讀、思考、探索為基礎。因此,應幫助學生養成課前自讀課文,畫出不懂的問題,查找相關的資料的好習慣,使學生逐步做到課前“有備而來”。

      二、整體感知 初讀質疑

      教師作為學生學習的引導者,應當尊重他們的個性、積極性和創造性,把他們的學習潛能很巧妙地牽引出來。

      在上課一開始,教師就在學生課前預習質疑的基礎上進行篩選,對于一些非重點問題,相機解決,并提煉出兩個重點問題:1.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?2.“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 這句話給了你怎樣的啟示?這一提煉,既點燃了學生思維的火花,又帶著他們直奔文章的關鍵處。此環節的設計使以后的教學呈輻射狀,可謂萬變不離其宗。

      三、以疑促讀 交流感悟

      葉圣陶先生說:“語文老師是引導學生讀書、看書的,而不是給學生講書的?!?在學生渴求了解問題的答案時,教師并不急于解決,而是把問題還給學生,讓他們帶著問題自己去讀書,改變“被動接受” 的局面,讓學生進人積極的讀書狀態,在文章中尋找答案,在思考中尋找答案。

      在自讀解疑的基礎上,再將學生按同質分成四人小組,進行小組內的漫談(指不拘形式地就問題談自己的體會和感受),使學生讀中有思,以想促說。團坐的四人小組既體現團體合作的精神,又發揮個人才智,要求每一個學生都發言,并且推薦一名學生代表小組發言,請這個同學整理其他同學的意見,并做好記錄。教師巡回指導,在關鍵處、學生疑惑處加以點撥。接著請學生代表交流,在交流過程中,其他小組的代表可以在別人發言的基礎上補充拓展,有不清楚的可自由提問,有不同意見也可進行當堂反駁。教師相機請學生朗讀有關內容。

      以疑促讀,既把握了課文的命脈,又關注了學生的個體差異和不同的感受,維護了學生的好奇心、求知欲,充分激發了學生的主動意識、進取精神,使課堂真正成為一個學生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。

      質疑是學生求學的重要途徑。在質疑的基礎上引導學生積極思維可以使學生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來,收到事半功倍的效果。隨著學生對課文內容理解的逐步深人,會產生不同的問題。因此上課時,教師應放手讓學生提問,互相交流。例如,什么叫大顯神威?坦克為什么能在戰場上大顯神威?學生在交流中不難發現,課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!” 這生動具體的描述無疑是對“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一:既有保護自己的鐵屋子,又有進攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的'優秀品質。這樣的質疑,無疑從另一個角度深化了對課文內容的理解。

      四、讀中悟理 深悟寓意

      學生在學習語言的過程中,一方面進行思維活動,另一方面進一步發展思維能力。對三年級學生而言,“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話較為抽象,如能將課文和事例融為一體,在事例中感悟語言,在事例中理解課文,那么教學就會更加貼近學生的實際,更有利于學生思維能力的培養。

      為了對這句話有全面、深入的理解,教師要求學生從自己的事例或課前搜集到的事例出發,談談對這句話的理解,使學生摒除抽象教條的分析,通過具體鮮活的事例體會“善學者,假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理,使學生對課文的理解落到實處。

      五、積累語言 課外拓展

      語文的學習很難一蹴而就,它是一個長期積累的過程,只有厚積才能薄發。沒有積累,談不上培養良好的語感,也絕不可能有真正的聽說讀寫能力,當然學不好語文。本文簡潔流暢、用詞生動,是指導學生準確用詞的范例,可要求學生將生動傳神的詞語摘抄下來加以積累。

      學生的智力背景越廣闊,對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理,了解發明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質,應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂,走出課本,課后搜集一些發明家的故事,開一次故事交流會。

    《矛與盾的》的教學設計反思這篇文章共26292字。

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