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    平行四邊形面積教學反思

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《平行四邊形面積教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    平行四邊形面積教學反思

    1、平行四邊形面積教學反思

      身為一名人民老師,教學是重要的任務之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的平行四邊形面積教學反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《平行四邊形的面積》一課的教學中,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。由此我設計的學習目標是1、通過觀察、動手操作、比較、討論思考,探索并掌握平行四邊形面積計算公式,能正確應用公式計算平行四邊形的面積。2、能靈活、準確地應用平行四邊形的面積計算公式解決簡單實際問題。3、在探索平行四邊形面積公式的過程中,初步感受轉化的數學思想。我主要從我的教學過程中反思這節課成功的經驗及失敗的教訓。

      一、 導入示標

      本節課我以復習長方形的面積導入,通過拉一拉把長方形變成平行四邊形,學生發現不會求這類圖形的面積,從而激起學生的好奇心,提高學生的興趣,本節課有了一個好的開始,但是接下來我沒有向學生明確說明今天的學習目標,雖然有了好奇心,但不太清楚這節課主要做什么,是我考慮不周,在今后的教學中注意這個問題,目標就是學習的方向,干任何事首先都要明確目標。

      二、 學習過程

      我設計的學習過程讓學生提出猜想—驗證猜想(小組討論)--推導出結論—練習—總結—布置作業,但我在實施這個流程時發現幾個問題,第一、我讓學生在預習再猜想學生很多答案都是固定的,有的直接照書本上說。沒有達到預期的效果,第二講課的速度跟出示不一致,有時候講的多但出示,有時候出示但沒有講那一方面的知識。第三、講課中語言過于啰嗦、重復。第四、每個環節與每個環節之間的過渡語說的不太自然,太生硬有的甚至沒有過渡語,直接跳到下一個環節。第五、練習題沒有根據學生發展順序及知識的難易循序漸進,先出示的問題比較難,后出示的問題相對容易。學生在回答第一個問題的時候有些措手不及。通過分析出現的這些問題原因,我覺得最重要的是課前沒有充分備課,沒有充分備學生。沒有對這節課的教案熟悉,與思路都是分家的',出示與講課的速度不統一,導致效果不一致。經過本節課的教學我覺得在上每一節課前不僅對每一個知識點熟記于心,更應該對如何向學生展現這是知識點熟記于心。

      三、 總結評價

      在整節課的教學中對學生的評價語少,鼓勵性語言更少,小孩子回答問題后都需要老師的肯定,這樣會大大提高學生下一次回答的勇氣。

      四、 我的遺憾

      課前預設學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種,第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開,通過平移,拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開,第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開,把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形,再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節課學生大部分都拼出第一種,后兩種學生沒拼出來,如果在下一次試教中,我想嘗試著通過我的引導讓學生動手實踐,剪出第二、三種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們,往往在執教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進,我們的課堂就會更加精彩。


    2、平行四邊形面積教學反思

      身為一名人民老師,教學是重要的任務之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的平行四邊形面積教學反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

      《平行四邊形的面積》一課的教學中,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。由此我設計的學習目標是1、通過觀察、動手操作、比較、討論思考,探索并掌握平行四邊形面積計算公式,能正確應用公式計算平行四邊形的面積。2、能靈活、準確地應用平行四邊形的面積計算公式解決簡單實際問題。3、在探索平行四邊形面積公式的過程中,初步感受轉化的數學思想。我主要從我的教學過程中反思這節課成功的經驗及失敗的教訓。

      一、 導入示標

      本節課我以復習長方形的面積導入,通過拉一拉把長方形變成平行四邊形,學生發現不會求這類圖形的面積,從而激起學生的好奇心,提高學生的興趣,本節課有了一個好的開始,但是接下來我沒有向學生明確說明今天的學習目標,雖然有了好奇心,但不太清楚這節課主要做什么,是我考慮不周,在今后的教學中注意這個問題,目標就是學習的方向,干任何事首先都要明確目標。

      二、 學習過程

      我設計的學習過程讓學生提出猜想—驗證猜想(小組討論)--推導出結論—練習—總結—布置作業,但我在實施這個流程時發現幾個問題,第一、我讓學生在預習再猜想學生很多答案都是固定的,有的直接照書本上說。沒有達到預期的效果,第二講課的速度跟出示不一致,有時候講的多但出示,有時候出示但沒有講那一方面的知識。第三、講課中語言過于啰嗦、重復。第四、每個環節與每個環節之間的過渡語說的不太自然,太生硬有的甚至沒有過渡語,直接跳到下一個環節。第五、練習題沒有根據學生發展順序及知識的難易循序漸進,先出示的問題比較難,后出示的問題相對容易。學生在回答第一個問題的時候有些措手不及。通過分析出現的這些問題原因,我覺得最重要的是課前沒有充分備課,沒有充分備學生。沒有對這節課的教案熟悉,與思路都是分家的',出示與講課的速度不統一,導致效果不一致。經過本節課的教學我覺得在上每一節課前不僅對每一個知識點熟記于心,更應該對如何向學生展現這是知識點熟記于心。

      三、 總結評價

      在整節課的教學中對學生的評價語少,鼓勵性語言更少,小孩子回答問題后都需要老師的肯定,這樣會大大提高學生下一次回答的勇氣。

      四、 我的遺憾

      課前預設學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種,第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開,通過平移,拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開,第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開,把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形,再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節課學生大部分都拼出第一種,后兩種學生沒拼出來,如果在下一次試教中,我想嘗試著通過我的引導讓學生動手實踐,剪出第二、三種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們,往往在執教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進,我們的課堂就會更加精彩。


    3、平行四邊形面積教學反思

      《平行四邊形的面積》一課的教學中,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程。由此我設計的學習目標是:

      1、通過觀察、動手操作、比較、討論思考,探索并掌握平行四邊形面積計算公式,能正確應用公式計算平行四邊形的面積。

      2、能靈活、準確地應用平行四邊形的面積計算公式解決簡單實際問題。

      3、在探索平行四邊形面積公式的過程中,初步感受轉化的數學思想。我主要從我的教學過程中反思這節課成功的經驗及失敗的教訓。

      一、 導入示標

      本節課我以復習長方形的面積導入,通過拉一拉把長方形變成平行四邊形,學生發現不會求這類圖形的面積,從而激起學生的好奇心,提高學生的興趣,本節課有了一個好的開始,但是接下來我沒有向學生明確說明今天的學習目標,雖然有了好奇心,但不太清楚這節課主要做什么,是我考慮不周,在今后的教學中注意這個問題,目標就是學習的方向,干任何事首先都要明確目標。

      二、 學習過程

      我設計的學習過程讓學生提出猜想—驗證猜想(小組討論)--推導出結論—練習—總結—布置作業,但我在實施這個流程時發現幾個問題,第一、我讓學生在預習再猜想學生很多答案都是固定的,有的直接照書本上說。沒有達到預期的效果,第二講課的速度跟出示不一致,有時候講的多但出示,有時候出示但沒有講那一方面的知識。第三、講課中語言過于啰嗦、重復。第四、每個環節與每個環節之間的過渡語說的不太自然,太生硬有的甚至沒有過渡語,直接跳到下一個環節。第五、練習題沒有根據學生發展順序及知識的難易循序漸進,先出示的問題比較難,后出示的問題相對容易。學生在回答第一個問題的時候有些措手不及。通過分析出現的這些問題原因,我覺得最重要的是課前沒有充分備課,沒有充分備學生。沒有對這節課的教案熟悉,與思路都是分家的,出示與講課的速度不統一,導致效果不一致。經過本節課的教學我覺得在上每一節課前不僅對每一個知識點熟記于心,更應該對如何向學生展現這是知識點熟記于心。

      三、 總結評價

      在整節課的教學中對學生的評價語少,鼓勵性語言更少,小孩子回答問題后都需要老師的肯定,這樣會大大提高學生下一次回答的勇氣。

      四、 我的遺憾

      課前預設學生把平行四邊形轉化成長方形的方法有三種,第一種是沿著平行四邊形的頂點做的高剪開,通過平移,拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一高剪開,第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開,把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形,再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節課學生大部分都拼出第一種,后兩種學生沒拼出來,如果在下一次試教中,我想嘗試著通過我的引導讓學生動手實踐,剪出第二、三種剪法。教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們,往往在執教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進,我們的課堂就會更加精彩。

    4、平行四邊形面積教學反思

      《平行四邊形面積》是五年級上冊的內容。教材設計的思路是:先通過數方格的方法數出平行四邊形的底、高、面積與長方形的長、寬、面積,再通過對數據的觀察,感悟長方形與平行四邊形之間的特殊關系,并提出大膽的猜想。通過動手操作驗證的方法推導出平行四邊形面積的計算方法,再利用所學的公式解決問題。我認為讓學生簡單記憶公式并不難,難的是讓學生理解公式,因此,必須讓每個學生親歷知識的形成過程。在獨立思索的基礎上親自動手剪一剪、拼一拼,并帶著自己的操作經歷進行小組內的討論和交流。課堂是充滿未知的,在課后我認真總結了這節課。

      一、導入環節中的得與失

      得:復習長方形的面積為新知探究做好鋪墊。

      失:從復習舊知到情境導入銜接不夠自然,略顯牽強。

      二、探究新知環節中的得與失

      得:先用數方格得方法探究平行四邊形的面積時,處理的較為細致。動手操作時,也讓學生提前準備了學具,初步回憶了其特點,充分發揮學生主體性。

      失:在探究環節,不能很好的利用學生的錯誤資源,來讓學生糾其錯誤,達到鞏固新知的效果,在學生說出其變化時引導不到位,導致學生得出平行四邊形面積公式有些被動。

      三、鞏固練習環節中的得與失

      得:最后一道題設計較好,讓學生知道算平行四邊形的面積時要選擇高與相應的底。

      失:時間安排的原因,處理的過于粗略。

      之后的教學中,備課時,不僅要在備教材這下功夫,也要在備學生這多努力,多預設幾種學生可能出現的情況,應該如何應對,做到全面把控課堂。

    5、平行四邊形面積教學反思 

      孩子們已經認識了三角形、平行四邊形和梯形,理解了面積的概念,會計算長方形、正方形面積了。在學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積后,就要求孩子掌握有關多邊形面積的系統知識。這一單元,孩子們要探索并體會所學多邊形的特征、圖形之間的關系、圖形之間面積的轉化,要掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式及公式之間的關系,要體驗圖形平移、旋轉等變化……感覺任務非常艱巨。

      平行四邊形面積一課,重點是“轉化”。但為什么要轉化,如何轉化,需要讓孩子經歷一個思考的過程。

      鄰邊相乘(長×寬)的面積計算方法是學生掌握的已有經驗。如何讓停留于“鄰邊相乘”這一概念上的學生悟到“剪拼轉化”呢?如何僅僅提問“你能通過剪一剪、拼一拼的方法,將一個平行四邊形變成長方形嗎?”并加以引導,學生注意力會更多地停留在正確實施剪拼的活動上,難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長方形的面積、長、寬”之間的聯系和區別。

      經驗出現差異式斷層,就必須讓學生發現差異、感悟差異,并追本溯源,以經驗原點的同一性助推再認性經驗的'改造,溝通“教”與“學”的通道。

      在學生堅信這個平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54平方厘米時,呈現格子圖。于是學生將平行四邊形的面積鎖定在(8×4)32平方厘米和(10×4)40平方厘米之間。這一過程不僅學生認識到長方形面積和平行四邊形面積的差異,也讓學生在面積的度量層面溝通了平行四邊形面積與長方形面積的計算方法,即“每行擺的單位面積數×擺的行數”。接下來,讓學生自己利用格子圖探究得到平行四邊形的面積計算公式就水到渠成了。

    6、平行四邊形面積教學反思

      篇一:平行四邊形面積教學反思

      《平行四邊形面積》的教學目標是通過操作活動,經理推導平行四邊形的面積計算公式的過程,能運用平行四邊形面積公式計算相關圖形的面積并解決一些實際的問題。

      教材是直接出示一塊平行四邊形的空地,要求計算面積,這樣安排的目的是讓學生面對一個新的問題,思考如何解決新問題。教材這樣的安排對學生來講,提供了很好培養學生獨自思考能力的素材,但對學生的要求較高,鑒于本班的學生情況,可能有一部分中下層生沒能參與其中,于是我靈活地進行了基于本班實際情況的教學設計,我是這樣設計的:

      1、先出示兩個不規則圖形,要求學生說出面積。這兩個不規則圖形學生在前面的課里已經學習過,可以通過數格子的方法去計算面積,也可以轉化為規則圖形去計算的,課堂上不少學生就是用轉化的方法去解決的,這就為新課埋下伏筆。

      2、上一環節不規則圖形轉化后為正方形和長方形,這里就復習下正方形和長方形面積公式。

      3、比較等底等高的平行四邊形和長方形面積誰大?通過圖形出示。學生討論得出結論:可以把平行四邊形轉化成長方形,這樣就可以用底X高得出面積。

      4、補充其他轉化策略,明確平行四邊形面積=底X高。

      5、練習鞏固。

      先出示不規則圖形讓學生想到轉化為熟悉的規則圖形進行計算面積,就是課堂里要求掌握的“轉化思想”,有了課始的鋪墊,后面的探索活動是順理成章的,其中的道理學生也是清楚的,包括中下層生也能掌握,改變了以往直接出示公式,讓學生套公式進行計算來得科學符合學習規律。

      篇二:平行四邊形面積教學反思

      新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法?!痹凇镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課的教學中,通過讓學生動手實踐,自主探究,讓學生經歷了知識的形成過程?,F就上課時和課后的感受談幾點體會:1.注重數學專業思想方法的滲透

      在數學教學中,要注重數學專業思想方法的滲透。要讓學生了解或理解一些數學的基本思想,學會掌握一些研究數學的基本方法,從而獲得獨立思考的自學能力。我在這節課中,先讓學生回憶長方形的面積是怎樣求的?正方形的呢?引出你能求平行四邊形的面積嗎?做到用“舊知”引“新知”,把“舊知”遷移到“新知,有利于有能力的同學向轉化的方法靠攏。重視轉化思想的滲透,通過自主探究和合作學習解決實際問題。通過把不熟悉的圖形轉化成我們熟悉的圖形來計算它的面積,這在數學學習中是一種好的方法。讓學生進一步理解轉化思想的好處。為學生解決關鍵性問題——把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。我有意識的引導學生多種方法剪拼,想突破平行四邊形高有無數條,拼法也有無數種,可是沒有達到預想的`效果。在充分動手操作的基礎上采用小組合作的方法比較平行四邊形和長方形長和寬的關系,推導出平行四邊形面積的計算公式。

      2﹑本節課的教學重點是掌握平行四邊形的面積計算公式,并能正確運用公式解決實際生活問題。教學難點是把平行四邊形轉化已學過的基本圖形,通過找關系推導出平行四邊形的面積公式。所以我在本課設計了讓學生自己動手剪,移,拼,把平行四邊形轉化成一個長方形,接著小組合作完成推到過程:長方形的面積與原平行四邊形的面積相等,長方形的長相當于平行四邊形的底,長方形的寬相當于平行四邊形的高,因為長方形的面積=長×寬,所以平行四邊形的面積=底×高。學生通過親自動手實踐,實現新舊圖形的轉化,有利于學生主動構建新的認知結構,使知識的掌握更長久、牢固。同時在動手操作的過程中,學生的主體地位得到確立,邊操作邊思考,邊觀察邊尋思,從中有所覺。

      3.分層練習,突破重點難點

      鞏固練習階段是幫助學生掌握新知,形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。心理實驗證明:學生經過近三十分鐘的緊張學習之后,注意力已經度過了最佳時期。此時,學生易疲勞,學習興趣容易降低,差生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態,提高學生的練習興趣,我除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性以外,還特別注意在鞏固新知識的基礎上進行加強練習。選擇合適的底和高計算面積、已知面積求高(逆向思維訓練)、等底等高圖形面積計算。

      在學生初步掌握平行四邊形面積計算公式的基礎上,又設計了一組選擇練習,使學生進一步明確,要求平行四邊形的面積,不僅要知道底和高兩個條件,而且底和高必須對應。這樣,既體現了知識的有序性,又保證了重點,分散難點,便于學生理解與掌握,從而達到學習目標的全面落實。學生興趣濃厚,攻克一個個難關,意猶未盡。,學生練習中錯誤率低,取得了滿意的效果。時間把握得不夠,最后兩道有針對性的練習沒有得到訓練,從而沒有很好的達到鞏固新知的作用。

      4.我的遺憾

      本節課還有一些不足之處。比如在進行把平行四邊形轉化為長方形時,讓學生理解長方形的長、寬分別和平行四邊形的底和高相等是學生推導平行四邊形公式的關鍵,其中有兩個學生到演示臺上展示剪拼的方法的時候,說發現他們的面積相等,而我只強調了拼后的面積相等這個概念,為什么面積相等?這個關鍵的問題我卻沒有追問,本來準備好的演示粘貼過程,由于擔心時間不夠也省了。忽視了學生在動手操作中,即將探究出的知識薄而未發,這樣就使得學生的操作只停留到了表面,而沒有在操作的過程深層次經歷知識的形成過程,正因為在這個關鍵問題上疏忽,導致了,學生對平行四邊形面積推導過程茫然的情況。其次,學生在剪拼時,只注重結果,沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下,都可以拼成一長方形。這一環節處理層次不夠清晰,導致時間過長。

      雖然本節課能以學生為主體,教師主導,但后半部分的教學還存在著不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善。自己覺得在引導和組織學生上欠缺一些,在引導學生把平行四邊形“轉化”成長方形的操作活動中,沒有把學生的積極性調動起來,有些學生的操作活動沒有很有效進行,導致那里的教學時間過于長。

      教學是一門有著缺憾的藝術。做為教者的我們,往往在執教后,都會留下或多或少的遺憾,只要我們用心思考,不斷改進,我們的課堂就會更加精彩。

      篇三:平行四邊形面積教學反思

      教學片斷中,學生興趣盎然,始終以積極的態度、主人翁的姿態投入到每一個環節的學習中。我認為教學成功的關鍵在于學生是通過自主探究得到了知識,獲得了發展。主要體現在以下幾個方面:

     ?。ㄒ唬﹦撛O生活情境,激發探究欲望

      小學數學內容來源于生活實際,它應當是現實的,有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去?;貧w生活,讓課堂與生活緊密相聯,是新課程教學的基本特征。因為我們知道,只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂,才是具有強盛生命力的課堂。所以新課程強調突破學科本位,砍掉學科內容的繁、難、偏、舊,把課堂變成學生探索世界的窗口,學生活中的數學,獲得合作的樂趣,生活融入甚至成為課堂教學,課堂教學本身就是生活,經歷、體驗、探究、感悟,構成了教學目標最為重要的行為動詞。

      上述教學片斷中,教師帶領學生進行實地考察,看到了平行四邊形來源于生活實際,也體會到了計算它的面積的用處,這就使學生對學習的內容產生了濃厚的興趣和親切感,激發起他們強烈的求知欲望,使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。

     ?。ǘ┲匾晫W生的自主探索和合作學習

      動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過:"在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,()而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。"上述這個教學片斷中,對傳統的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改進,教學中我有意設計了曹沖稱象這個同學們都熟悉的故事引入,其用意一方面是激發學生的學習興趣,另一方面是孕伏了轉化的數學思想。為學生解決關鍵性問題-把平行四邊形轉化為長方形奠定了數學思想方法的基礎。這一設計意圖在教學中得到了較好的體現,課后調查發現全班有近一半的同學想到了把平行四邊形轉化成已經學過的圖形這一方法。接著教師鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想,由于受長方形面積公式的干擾,有的同學認為:平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想,教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結果是錯誤的,但就猜想本身而言卻是合理。

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