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    《日月水火》 的教學反思

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《日月水火》 的教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《日月水火》 的教學反思

    1、《日月水火》 的教學反思

      本課的內容是部編人教版小學語文第一冊第一單元第4課,在這課里有8幅圖,8個象形漢字,用圖文結合的方法展示著8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式,讓學生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單,但要精彩其實不易,下面是我對本課的幾點反思.

      一、 故事導入,激發興趣

      考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個漢字,所以如何在學生原有的基礎上給他們引入象形字的概念,讓學生理解漢字的起源成了本課的教學重點,我采用了故事導入的方法。上課伊始,我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段,生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著大屏幕。通過視頻的播放,學生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點,激發了學生的學習興趣。同時,學生從視頻中初步感受了漢子的魅力,初步培養了學生熱愛祖國優秀文化的情感,為本課乃至今后的語文學習起到了鋪墊作用。

      二、 課件輔助,象形識字

      針對低年級學生的年齡特點和心理特點,上課之前,我準備了精美的課件,這在本堂課中提升了學生的學習興趣,起到了化難為易的作用。通過漢字的演變,學生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字,學生對漢字的'演變有了一個整體的認識,對象性字也有了更深的認知。如在教學“日”字時,我先出示一輪紅日的圖片,讓學生觀察太陽的形狀,進而讓學生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比,學生很容易發現實物和甲骨文在外形上的相似之處,然后通過課件一步步動態演示漢字的演變過程,學生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學生觀察圖片,讓學生在對比中發現規律,學生不僅更加容易記住這些字,而且學生以后遇到象形字也學會了辨識方法,進一步激發了學生主動識字的愿望。

      三、 不足之處

      本課雖然準備較為充分,但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強,低年級孩子表現欲特別強,課堂參與度特別高,這是好事,但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律,上課隨意插嘴,甚至還有“手舞足蹈”者,俗話說“沒有規矩,不成方圓”,好的課堂紀律是提高課堂效率的保證,只有每個孩子都認證聽講,有序參與課堂互動,課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應更加明確些,如在教學“山”字時,我問孩子:你見過哪些山?學生就開始娓娓講述他們的登山經歷,此環節意義不大,若是直接問孩子:你見過的山是什么樣子的?學生的回答可能會更加指向山的外形,這對于本課由實物到象形字的過渡會更順利些。

    2、《日月水火》教學反思

      《日月水火》是教育部審定20xx人民教育出版社出版的義務教育教科書一年級上冊語文識字(一)的第四課。其教學目標是:“能在語言環境中讀準“日、月、水、火”四個字的字音;能正確朗讀句子,不加字,不漏字,不改字;感受漢字造字的奇妙?!苯虒W重點是引導學生結合書中插圖認識象形文字理解字義,并能根據田字格中的范字把字寫端正。識字教學是重點,由此我在教學時做了這樣的設計。

      一,圖文結合,感知象形文字。

      本課中的“日、田、禾、火”圖片精美,象形文字古樸美觀,其形特別傳神,形象生動,讓人能一眼就想到其字。于是,我就想讓學生觀察這幾幅圖片,問問學生能從圖中想到什么,再結合圖片邊的字,教學學生認其形,解其義,讀準音,從而讓學生充滿對象形文字的好奇。然后結合課后“猜一猜,練一練”從圖片中的象形文與現行字相連,促進學生的學習興趣,更一步增進學生的學習自信心。讓學生感受到文字與生活的密切聯系。

      二、借助“麥田識字”,教學規范寫字

      利用“麥田識字”軟件,教學“日、田、禾、火”等幾個生字。這個軟件能很形象直觀的教學生如何在田字格中怎樣規范地按筆順寫字。再結合書中田字格的范字,讓學生描紅,臨摹,能正確規范的教導學生如何在田字格中端正的寫字,對學生養成正確的寫字姿勢,正確的執筆和書寫順序有很大的幫助。

      三、訓練習慣,積累語感

      教學生字時,教會學生組詞,并說話這是每節識字教學課必備的環節。在教學’日“月”時,可以結合“十月一日是國慶節”、“我的生日是九月八日”等這樣的語句進行訓練。甚至可以滲透“農歷五月初五日”是端午節,“農歷九月初九日是重陽節”等愛國主義和尊老敬老的思想。

      語文教學除了教“知識能力”外,還必須培養學生正確的情感態度和價值觀。

    3、《日月水火》教學反思

      在《日月水火》這一課的教學中,我認為我做到了以下幾點:

     ?。ㄒ唬﹦撛O情境激發學習興趣。

      首先我用畫古字“日”并讓學生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導至圖和字這兩個重點上來。接著我設計了三個環節——“猜一猜”學習“水”、“火”;“連一連”學習“山”、“石”、“禾”、“田”;“找一找”學習找漢字的好朋友即組詞。三個環節逐步推進、難度也逐步升級,一方面讓孩子產生興趣,另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學思路初步實現。

     ?。ǘ┠K教學整合學習內容。

      從帶領孩子感受由圖到文再到字的漢字演變,體會漢字的象形魅力,再到逐漸引導孩子自己發現圖文結合感受漢字形義的聯系,在逐步發現中達到記憶的效果、體會漢字的形體美。比如在教學“日”“月”時,我通過提問“看看圖和字有什么相像的地方?”引導孩子關注漢字的形體和演變;而接下來在教學“水”和“火”時,我就用“請你猜一猜”的方式讓孩子通過觀察圖片和古字來產生聯想。

     ?。ㄈ╇S堂糾正重視習慣培養。

      對一年級的孩子來說,練習寫字是必不可少的,而且寫字姿勢的糾正尤為重要。所以在每一次示范寫字后、孩子提筆寫字前,我都會讓孩子跟著我念一遍口訣,比如“頭正、身直、臂開、足安”等,每念一句就要跟著做到一步。在孩子們練寫過程中,我便挨個糾正他們的坐姿和握筆姿勢,一邊糾正再一邊念口訣,這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣后我應該做到什么地步,自然而然就加深了印象,也為以后養成良好的讀寫姿勢打下基礎。

      當然,不足之處亦有:

     ?。ㄒ唬r間的分配——不夠科學。這節課識字、認讀的環節花了二十分鐘,寫字留給孩子二十分鐘,學寫了三個生字。這樣的時間分配對一年級來說并不科學,應該是預留十到十三分鐘讓孩子們學寫字。其實這反映出的是教學重難點的把握還不到位,應該把更多的時間放在引導孩子認讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯系上。

     ?。ǘ┙處煹恼Z言——不夠精煉,表現在串聯語句繁瑣、表情動作不夠夸張飽滿。折射出的是我對一年級孩子的心理特點還不夠了解,還沒有完全進入到孩子的世界,站在孩子學習的立場去思考我提問的方式和內容。比如在教學“水”時,為了讓孩子讀準第三聲的音,我說:“像我們坐過山車一樣下去再上來?!辈⑶矣檬謩荼硎玖艘幌?,我原以為這樣孩子們就能懂了,但是后面的孩子其實根本沒有看出來我在干什么,因為我的動作還不夠夸張不足以引起他們的重視和理解,應該表示“下去”和“上來”的動作幅度再大一些。

      總而言之,教完這節課我最大的體會是內容“有但不精”:有模塊化但不夠精煉、有串聯提升但不夠精簡、有糾正意識但不夠精細。望今后能在對一年級孩子心理特點和學情掌握的更好的基礎上,多聽多看多思,有針對性地提升自己的教學能力。

    4、《日月水火》教學反思

      《日月水火》根據教學目標和學生的實際情況,進行如下教學反思:

      成功之處:在此課中,通過引導學生看圖片并結合情境,讓其見到古漢字猜表示的是什么事物,再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想,最后再認識現在的方塊字“日、月、水、火”。不僅激發了學生的學習興趣,還能進一步增強其成功的體驗,提升其自信。在識字過程中,結合圖畫認字,再從字再回到圖中,不僅引出“象形字”這一概念,也切實幫助學生反復體會象形字的特點,落實了看圖識字的目標。

      不足之處:

      在啟發學生理解字義、用字組詞(給生字找朋友)時,有些詞組的是對是錯,自己給學生的回答不肯定,學生組出的`個別詞語也有待于推敲。教師每個問題指名學生回答時,叫起來的學生還是太少,下一步將進一步改進,給更多學生回答問題的機會,讓更多的學生真正做到多說多練。

    5、《日月水火》 的教學反思

      本課的內容是部編人教版小學語文第一冊第一單元第4課,在這課里有8幅圖,8個象形漢字,用圖文結合的方法展示著8個字的字義。通過這種象形字歸類的識字方式,讓學生初步理解漢字的一種造字方法。本課看似簡單,但要精彩其實不易,下面是我對本課的幾點反思.

      一、 故事導入,激發興趣

      考慮到我班大部分小朋友已認識這幾個漢字,所以如何在學生原有的基礎上給他們引入象形字的概念,讓學生理解漢字的起源成了本課的教學重點,我采用了故事導入的方法。上課伊始,我先播放了《倉頡造字的故事》。低年級的小朋友還處于形象思維為主的階段,生動有趣的視頻吸引的一雙雙小眼睛牢牢地盯著大屏幕。通過視頻的播放,學生認識到了漢字造字的起源和漢字的特點,激發了學生的學習興趣。同時,學生從視頻中初步感受了漢子的魅力,初步培養了學生熱愛祖國優秀文化的情感,為本課乃至今后的語文學習起到了鋪墊作用。

      二、 課件輔助,象形識字

      針對低年級學生的年齡特點和心理特點,上課之前,我準備了精美的課件,這在本堂課中提升了學生的學習興趣,起到了化難為易的作用。通過漢字的演變,學生從實物到甲骨文、再到篆書直至今天的方塊字,學生對漢字的'演變有了一個整體的認識,對象性字也有了更深的認知。如在教學“日”字時,我先出示一輪紅日的圖片,讓學生觀察太陽的形狀,進而讓學生把圖片和甲骨文的“日”字進行對比,學生很容易發現實物和甲骨文在外形上的相似之處,然后通過課件一步步動態演示漢字的演變過程,學生就不難理解“象形字”的概念了。老師引導學生觀察圖片,讓學生在對比中發現規律,學生不僅更加容易記住這些字,而且學生以后遇到象形字也學會了辨識方法,進一步激發了學生主動識字的愿望。

      三、 不足之處

      本課雖然準備較為充分,但還有許多不足之處。一是課堂常規還需加強,低年級孩子表現欲特別強,課堂參與度特別高,這是好事,但是個別孩子一興奮就容易忽視課堂紀律,上課隨意插嘴,甚至還有“手舞足蹈”者,俗話說“沒有規矩,不成方圓”,好的課堂紀律是提高課堂效率的保證,只有每個孩子都認證聽講,有序參與課堂互動,課堂效率才能有所提高。第二就是老師的問題指向性還應更加明確些,如在教學“山”字時,我問孩子:你見過哪些山?學生就開始娓娓講述他們的登山經歷,此環節意義不大,若是直接問孩子:你見過的山是什么樣子的?學生的回答可能會更加指向山的外形,這對于本課由實物到象形字的過渡會更順利些。

    6、《日月水火》教學反思

      《日月水火》是小學語文一年級上冊識字(一)中的第四課。這篇課文需要認讀的生字都是象形字,讓學生掌握我們人類的造字過程,體會人類造字的智慧。學習本課,主要從以下幾個方面進行:

      一、興趣是學習的動力

      “興趣是最好的老師?!敝挥袑W生有了興趣,就會有學習的動力?,F在的學生識字量很大,簡單的字都會讀,在學習《日月水火》這篇課文中,面對大部分學生都熟識的生字進行教學時,主要從這兩個方面入手:第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源,認識象形字;第二、在了解象形字構字特點的基礎上,引導學生將學習興趣轉化為探究動力,推動學生自主探究活動的開展,從而發現構字規律,產生識字興趣。

      二、利用直觀教具幫助識字

      針對學生的年齡特點和心理狀態,我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義,便于學生理解?;饬私虒W難度,提升了學習興趣。

      三、分層教學,象形識字

      “日月水火”這四個漢字,全班大部分學生都已經認識,但對“象形字”這個概念學生初次遇到的情況。在教學中不能平均使用力量,要分層教學。先讓學生觀看“日月水火”四個字漢字演變的動畫,學生從實物,到甲骨文到小篆,逐步到現在的方塊字,對漢字的'演變有了一個整體的認知,對象形字有了更深的認識。同時,這個環節的設計,也給學生提供了練習說話的媒介,如 “日像什么?”“月像什么?”訓練了語言表達能力。

      在老師的引導下,學生深入認識了象形字,并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上,教師逐漸放手,還原學生主體地位,讓學生在合作中實踐探索、學習新知。學習“山石田禾”時,先讓學生看象形字,猜一猜它表示的是什么事物?再讓學生觀察圖畫驗證自己的猜想,最后再認識現在的方塊字。樣的目的在于引發學生的學習興趣,當學生猜到的和看到的對上了時,他們會獲得成功的喜悅。在老師引導學生觀察字和圖片時,讓學生在對比中發現規律——字和圖的相似處。學生不僅很容易記住,以后遇到這類字也會用象形的規律來學,進一步激發學生學習新生字的強烈愿望。

      四、培養良好的學習習慣

      作為低年級老師應注重培養學生良好的學習習慣,如認真傾聽的習慣、積極思考的習慣、有序且認真觀察的習慣、認真書寫的習慣等、語言表達的能力、小組合作的能力、想象能力、積累的能力等。在課中隨時提醒學生按要求做,用及時恰當的評價激發每一名學生,保護他們的自信心、好奇心。

      五、不足之處

      1.常規訓練形式要多樣化、趣味化。

      2.教完高年級,再教低年級,語速要調整,讓學生聽清,聽懂。

    《日月水火》 的教學反思這篇文章共15550字。

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