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    《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

    1、《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

      教學目標:

      1、認識烏、鴉等9個生字。會寫辦法兩個字。

      2、通過多種方法正確、流利的朗讀課文。

      3、明白遇到困難應仔細觀察、開動腦筋,積極想辦法解決。

      教學重點:通過多種方法朗讀,感悟課文。

      教學難點:明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理。

      教學準備:

      1、各種瓶子若干個,小石子若干個

      2、動畫課件

      3、各色五角星多個(用于隨機激勵學生)

      教學過程:

      一、激趣引入:

      1、出示烏鴉圖片。

      師:肖老師今天給小朋友帶來了一個新朋友,認識它嗎?它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課,大家歡迎它嗎?(課件:小烏鴉給大家打招呼聲音)

      師:小烏鴉給大家打了招呼,我們大家也要做個有禮貌的小朋友,應該怎么樣啊?

      (學生和小烏鴉打招呼)

      2、引出課文內容:

      師:大家覺得小烏鴉可愛嗎?這只可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個小故事,大家想不想聽?(課件:聽《烏鴉喝水》的故事)(板書課題:烏鴉喝水)

      二、讀中識字,感悟課文:

      1、初讀課文,提出識字要求:

      師:剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內容,(齊讀課題)我們一起去看看吧!請小朋友輕聲讀課文,遇到生字應該怎么辦?(課件出示識字要求)

      2、識字游戲:

      A.師:小烏鴉知道小朋友都很聰明,他現在就想要來考考大家呢!

      (課件:烏鴉站在蘋果樹上,樹上的每個蘋果上都有一個生字,誰讀對了就隨機獎勵一個蘋果小貼花,并讓他當小老師帶全班同學讀一讀。)

      B.請2-3個小組開火車讀(師:小火車開起來!生:開到哪?師:開到這!)。

      C.全班齊讀。

      3、逐段朗讀,邊讀邊悟。

      A.第一段:

      過渡語:小朋友真聰明,這么快就通過了小烏鴉的考驗,讓我們繼續跟著小烏鴉看看發生什么了?(課件:烏鴉飛來飛去的動畫)

      師:小朋友仔細看,誰在那里干什么?

      (課件出示句子:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。)

      師:烏鴉為了能喝到水,找了這么多地方,真不容易,烏鴉會想些什么說些什么?我們讀這一句的時候該怎么讀呢?

      (a.指名讀;b.請學生表演到處找水的感覺;c.評價、獎勵。)

      師:烏鴉繼續飛呀飛、找呀找,這時你們看:(課件:烏鴉看到水的動畫片段;句子:烏鴉看見了一個瓶子,瓶子里有水。)想想這時你好像聽到烏鴉說什么了嗎?你能感覺到烏鴉的心情嗎?(a.小組讀;b.分男女讀。)

      師:找到水了真高興,可是烏鴉卻遇到了新的困難,怎么回事兒呀?(課件:烏鴉喝不到水的`動畫)此時,烏鴉的心情怎樣?怎么看出來的?(課件出示句子:可是,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不到水。怎么辦呢?)該用什么樣的語氣讀?

      (a.自由練讀;b.指名讀;c.全班齊讀。)

      師:烏鴉喝不到水,我們就給他一點時間去想辦法,我們先來聽一首歌曲吧!

      (課件:歌曲《烏鴉喝水》)

      B.第二段:

      師:歌曲聽完了,大家告訴老師烏鴉想出辦法來了嗎?怎么想出來的?(課件出示:第二段;齊讀第二段;比較句子:突出許多)

      C.第三段:

      師:自由朗讀第三段,把烏鴉是怎么喝到水的句子用橫線畫下來。

      師:請一個小朋友把你畫的句子讀一讀。(學生讀句子)

      師:請小朋友想一想,烏鴉把石子放到瓶子里,為什么就喝著水了?烏鴉到底是怎么放的,我們學著烏鴉的樣子試一試。請大家注意觀察:瓶子里的水有什么變化?(做試驗,放石子。)誰知道水為什么會升起來?

      師:瓶子里的水是很快升高的嗎?書上用的哪個詞?(漸漸,課件出示句子:瓶子里的水漸漸升高了。)誰能夠用漸漸說一句話?

      師:想想這時候烏鴉心情怎樣?會說什么呢?那該怎樣讀呢?(課件出示句子:第三段;a.師范讀;b.齊讀。)

      C.討論思考、拓展思維:

      師:你喜歡這只小烏鴉嗎?為什么喜歡?烏鴉是很聰明。但是,瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?聰明的小朋友來幫她想想辦法吧!(生想辦法討論回答。)

      4、寫字指導、練習:

      過渡語:小朋友喜歡這只聰明的小烏鴉,也幫小烏鴉想了很多其他的辦法,那我們今天就一起來認識辦法這兩個字吧!

      A.教學辦

      拼音:bàn

      在田字格中書寫,書寫規則:先中間后兩邊的書寫規則,注意兩點的位置;

      學生書空后組詞;

      B.教學法

      拼音:fǎ

      在田字格中書寫,書寫規則:左右結構,左窄又寬;

      學生書空后組詞,并用辦法說一句話。

      C.自己在書上進行練習,先描一個紅色的,再寫兩個。

      三、課后總結:

      師:今天小朋友學得很好!學了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動腦筋,就能想出解決問題的辦法。而且,今天小朋友們想了這么多的辦法,今天,回家與爸爸媽媽一起做做實驗,討論討論,看看到底哪種辦法最好呢?明天與同學們來交流交流,好嗎?

    2、《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

      【教學目的】

      1.指導學生看懂圖意,明白烏鴉是怎樣喝水的。

      2.理解課文內容,懂得要善于動腦筋克服困難。

      3.學會生字詞,能區別到處和處處、什么和怎么、辦法和用法的不同意思。

      【課時】

      3課時。

      第一課時

      【教學目的】

      1.指導學生看懂圖意。

      2.圖文結合,初步理解課文內容。

      3.學習生字新詞。

      【教學過程】

      一、導言

      誰見過烏鴉,說說它是什么樣子?

      烏鴉雖然樣子不美,歌聲不悅耳,可它很聰明,今天我們學習第7課烏鴉喝水中的烏鴉就是一只聰明的烏鴉。

      二、指導看圖。

      大家先一幅一幅仔細看,再把三幅圖連起來看,想想它的意思是什么。(烏鴉看見瓶子有水,可是喝不著,它把石子放到瓶子里,它就喝著水了。)

      三、讀課文

      圖的內容是這樣的,那么課文是怎樣寫的呢?

      1.同學自己輕聲讀課文。

      2.指名分自然段朗讀課文,糾正讀音。

      四、逐段對照圖,朗讀課文,理解生字新詞的意圖。

      1.讀第一自然段

      老師寫出生字,學生認讀,并組上詞

      kě hē zhǎo

      渴了 喝水 找水

      讓學生注意找是卷舌音

      渴:是想喝水,所以是三點水旁。

      喝:用嘴喝,所以是口字旁。

      2.看第一幅圖,讀第二自然段,說說這段寫了什么?(烏鴉找到一個有水的瓶子,可是喝不到水)板書其中生字,并讀一讀。怎么辦呢?注意怎是平舌音。結合課文內容說詞義。沒有辦法時自己問自己,也是自己在想辦法。

      3.讀第三自然段,想想寫了什么?(烏鴉看見小石子,就想出辦法來了。)

      認讀生字詞。

      Páng xǔ bànfǎ

      旁邊 許多 辦法

      結合生活實際或課文理解詞義。旁邊:石子在瓶子的旁邊。

      許多:很多。

      辦法:烏鴉看見石子,就想出怎么做能喝到水。

      4.看第二、三幅圖,讀第四自然段,說說這一段寫了什么?

     ?。貘f把石子一個個放到瓶子里,瓶子里的水升高了,烏鴉就喝著水了。)

      認讀生字。

      gāo

      升高

      看圖或聯系生活實際理解詞義。

      升高:瓶子里的水原來在瓶中間,放了石子后,水就到瓶口水位升高了。

      五、看圖讀全文,要求讀得正確流利。

      第二課時

      【教學目的】

      1.圖文結合,理解課文內容,弄懂烏鴉是怎樣喝著水的。2.有感情地朗讀課文。

      【教學過程】

      一、導言:

      烏鴉找到有水的瓶子,開始為什么喝不到水,后來是怎樣喝到水的呢?今天我們接著學習第7課烏鴉喝水(板書課題)

      二、指名朗讀全文。

      三、圖文對照,逐段理解課文內容。

      講讀第一自然段。1.讀第一自然段,看寫了什么?

     ?。ㄒ恢粸貘f口渴了,找水喝)

      2.理解詞語到處找水喝寫出了什么?

     ?。诳实煤?,急著找水喝,可水不容易找,去了好多地方去找水。)

      3.指導學生讀第一段,要讀出烏鴉找水的急切心情,把到處突出來。

      講讀第二自然段。

      1.結合第一幅圖,談第二段寫了什么?

     ?。貘f找到有水的瓶子,可喝不著水。)

      2.結合圖,說說為什么喝不到瓶里的水?

     ?。ㄆ坷锏乃挥邪肫?,瓶子是細脖的,口很小,烏鴉的嘴伸不進去。所以喝不著水。)

      3.結合上文,理解怎么辦呢?

     ?。貘f找到水很不容易,找到了又喝不著,它在問自己,說明它在動腦想辦法)

      4.指導學生朗讀。

     ?。ㄒx出烏鴉先是看見水很高興,可喝不著又很著急,最后一句要輕而慢,表示思考)

      講讀第三自然段。

      1.自讀后說說這一段寫了什么。

     ?。貘f想出辦法來了)

      2.回答問題:烏鴉是怎樣想出辦法來的?

     ?。匆娦∈?,就想出辦法來了。)

      3.指導學生讀第三自然段。

      大家想,烏鴉想出辦法時心情是怎樣的.?(高興)應怎樣讀?(速度稍快)學生讀后給予指導,然后再讀。

      講讀第四自然段。

      1.看二、三幅圖,讀第四段,想想這一段說的什么。(烏鴉把石子放到瓶子里,就喝著水了)

      2.理解把石子一個一個放到瓶子里看圖說出意思。(說明烏鴉放了一個又放一個,放了許多個小石子。)

      3.瓶子里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了這句話什么意思?

     ?。ㄒ驗槭诱剂怂牡胤?,一個一個石子往瓶里放,水是一點點升上來的,水升到瓶口時,烏鴉就喝著水了。)

      4.指導學生朗讀。

      水漸漸升高了應怎樣讀?(讀得要慢)

      烏鴉就喝著水,要讀出輕松的語氣來。

      四、看圖有感情地朗讀全文,說說烏鴉喝著水的主題。

      第三課時

      【教學目的】

      1.有感情地朗讀課文。

      2.看圖講故事,講清烏鴉是怎樣喝著水的。

      3.指導生字書字,完成課后練習題。

      【教學過程】

      一、找學生有感情地朗讀課文,并組織朗讀后的評議。重點句子教師適當范讀。

      二、看圖復述課文內容。

     ?。ㄖv時可適當加上自己的想象,如:烏鴉口渴得怎樣?都到哪里去找水?烏鴉看見小石子時怎么想的?喝著水后高興得怎樣?)

      三、分析生字字形,指導書寫。每個生字詞抄寫兩遍。

      四、完成課后第二題,先讓學生選詞填空,再把句子讀一讀,然后比較到處和處處、什么和怎么、用法和辦法的區別。

      作業:1.把烏鴉喝水的故事講給家長聽。

      2.準備默寫生字詞。

    3、《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

      一、教學理念

      《新課程與教師角色轉變》中指出:學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變,這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者,教師是知識的惟一擁有者,學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力,學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨,學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等,都由教師決定和負責,學生的任務和責任就是徹底地應試和接受評定。而如今,教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者,其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。

      二、教材分析

      《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文,也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事,多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容,對它并不陌生。

      又因為這個故事淺顯易懂,因此,教學時可充分激發學生的學習興趣,引導學生結合3幅插圖,理解課文內容,并通過做做、想想體會這個故事所蘊含的思想。

      三、教學設計特點

      針對這篇課文的特點及學生的實際情況,在這一課的教學設計上,我主要突出以下三個方面:

     ?。ㄒ唬┳⒅貙W生的個性化認識

      2001年課程標準小學低年級閱讀教學目標針對不同的閱讀內容,提出了不同的閱讀要求。閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關心自然和生命,對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

     ?。ǘ┳⒅貙W生的情感體驗低年級階段的學生正是處于喜歡表現的狀態,對此必須提供機會,并進行正確地引導,要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此,通過交流閱讀感受和想法,學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。

     ?。ㄈ┮詫W生的發展為本,培養學生的創新意識課程改革是一項關系到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程,如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們,在教學設計中,要以學生的發展為本,使學生逐漸學會探究學習的學習方式,能夠不惟

      書,不惟上,不惟師,能夠用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判別,用自己的語言去表達,能夠成為一個獨特的自我,將來才能夠具有創新精神和創新能力。

      一、教學案例

      1、創設情景,激發學習興趣從學生生活實際出發,創設情景。

      引導學生進入本課的學習,其間,隨機析字形、辨字義,激發學生的.學習興趣。師:外面火紅的太陽照耀著我們,當我們從外面活動回來,心里有什么感覺?最想干什么?(生活是最好的老師,學生有過親身體驗,會有許多話想說)生(單個):感到很渴。生(單個):特別想喝水。生(單個):想歇一會兒。順勢讓學生猜一猜喝和渴字應該是什么偏旁,并說出理由。(這個過程,既能讓學生輕松掌握喝和渴字的字形和字義,并能夠應用,又培養了學生的語言表達能力。)師:今天,老師給大家介紹一位朋友,它是誰?(出示烏鴉掛圖,板書烏鴉,鳥)比一比,烏和鳥有什么不同?齊:烏比鳥多一點。

      師:觀察得真仔細!那么,你們有辦法把它倆區別開嗎?生(單個):烏少一點,鳥多一點。生(單個):烏鴉很懶,閉著眼睛在睡覺,小鳥兒睜著眼睛在看外面。(眾笑)師:你的想法有點兒意思。今天,這只懶烏鴉做完運動,遇到了和我們同樣的問題:太陽很大,烏鴉很渴,到處找水喝。師:烏鴉到處找水喝,到處是什么意思呢?生(單個):到處就是一會兒飛到這兒找找,一會兒飛到那兒找找。師:你可以為大家表演一下嗎?(教室里響起掌聲,一致表示贊同)(生表演)師:剛才張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚,還有誰要補充?生(單個):到處就是每個地方。師:是的,烏鴉很渴,找遍了每個地方,終于找到了一個瓶子,瓶子里有水,想想:烏鴉這時最想干什么?齊:喝水。師:(作陶醉狀)美美地喝上一頓。(生竊喜)師:(出示第一幅掛圖)(作驚疑狀),咦,烏鴉怎么還不喝呀?生(單個):老師,烏鴉的嘴太大了,放不進瓶子里。生(單個):不,是瓶口太小了。師:還有別的原因嗎?生(單個):老師,我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子里了,如果這時是滿滿的一瓶水,它應該能喝到一點兒。(眾生點頭,表示贊同)師:你真不錯,觀察得很仔細,想得也很有道理。同學們,烏鴉喝不著水,它該是什么心情呢?(引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情)(生議論紛紛,急欲表達)生(單個):好想喝水呀!你們看,烏鴉眼睛睜得大大的,嘴巴極力往瓶里伸。生(單個):這個瓶口怎么這么???我認為烏鴉這時很氣憤。生(單個):我認為它應該也很心煩。生(單個):老是夠不著!我想它一定很著急。師:你們說的很好。下面,你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。(學生自讀課文)

      2、做做、想想師:烏鴉到底想了什么辦法呢?

      齊:把石子放進瓶子里。(要求生自讀課文)師:(出示第二幅掛圖)烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子里。你們發現圖上有什么變化了嗎?齊:瓶里的水升高了。師:是的,瓶里的水慢慢升高了??墒抢蠋煵惶嘈潘畷?,你們相信嗎?能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎?齊:可以,可以。(學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試,看看烏鴉能否喝到水。然后請同學上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。師要求其他同學注意觀察,體會瓶子里的水漸漸升高了。要求學生仔細聽,讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做,能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時,也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。)師:現在我相信,將石子放進瓶子里,瓶里的水真的會升高。那么,除了這個辦法,還有沒有別的辦法呢?(先進行小組討論,要求小組成員群策群力,教師巡視,參與討論。接著全班交流,要求組長匯報討論結果,其他小組認真傾聽,發表意見)(這一環節有助于培養學生獨立思考、科學探究和勇于創新的精神,啟發學生的創造思維,培養學生的創造能力和語言表達能力)

      3、課堂延伸,拓展思維

     ?。?)師:同學們,懶烏鴉還懶嗎?(讓學生認識到烏鴉用上了我們的兩件寶手和腦,不僅不懶了,還變得聰明了)

     ?。?)要求學生把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。(鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受)

      二、精彩回放

      1、學生通過小組討論,發現烏鴉想喝上瓶里的水,除了往瓶里放石子外,還有許多種辦法,如打碎瓶子;用吸管吸;把瓶子放倒;把水倒在石頭上,讓水流下來,烏鴉在下面接水喝。這些想法是學生個性逐漸發展的體現。

      2、我在逐漸突出本單元主題:手和腦,兩件寶時,引導學生像烏鴉學習,用上我們的兩件寶。有學生提出疑義,老師,烏鴉沒有手。這句普普通通的話,卻讓我一陣驚喜,因為它說明了學生能勇敢地向老師提出問題,邁出了進行探究性學習的第一步。三、教學啟示

      這一例子告訴我們,在我們的教材當中,還有很多足以讓學生自主發展的課例。只要我們把握了教材的特點,樹立了新的教學理念,確立了新的教學目標,大膽地去摸索、去實踐、去創新,就一定會成功。

    4、《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

      學習目標

      1、認識“烏、鴉”等九個生字,會寫“可、石”兩個字。

      2、正確流利的朗讀課文。朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。

      3、知道遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

      教學重點、難點:

      認識“烏、鴉”等×××個生字,指導有感情的朗讀課文。

      教學時間

      2課時

      教學準備

      1、烏鴉喝水過程的課件

      2、烏鴉的頭飾和生字卡片

      教學設計

      第一課時

      〔一〕談話導入

      1.介紹你知道的烏鴉知識

      2.出示課件上的烏鴉圖。問:你覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了。

      3.板書課題:烏鴉喝水

      (二)朗讀感悟

      學生輕聲自讀課文,讀準字音。指名讀,檢查是否讀正確。

      范讀課文。同學邊聽邊想,故事里的烏鴉做了一件什么事?你喜歡這只烏鴉嗎?想到多少說多少。

      逐段朗讀,邊讀邊感悟。

      (1)誰愿意來讀第1自然段?其他同學想一想,從這一段,你明白了什么?有什么不明白的?

     ?、僬l能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣?(幾個同學練讀,評議。)誰能扮作一只小烏鴉,邊讀第一句邊創編幾個動作?

     ?、谛〗M討論:

      “烏鴉遇到了什么困難?你認為該怎樣讀?如何表演?”

     ?、坌〗M匯報:

     ?、苤该硌堇首x。學生評價

      (2)朗讀第二自然段,同桌討論:看見許多小石子,怎么就能想出辦法呢?說說你的辦法

      (3)分小組合作實驗:在礦泉水瓶里裝少許水,往里面加小石子,體驗水漸漸升高的現象,嘗試說說水升高的原因。

      讀一讀:“瓶子里的水漸漸升高了?!?/p>

      說一說:

      〔4〕學習第三自然段。(體會烏鴉成功的喜悅。)

      師:許多同學不明白,“瓶子里的水為什么會漸漸升高?”我們來研究一下。

      出示句子:烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了。

     ?、偕x句子,思考烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的?

     ?、凇耙粋€一個地放”是怎樣放?

     ?、凵吓_演示

      (拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子,生上臺,拿起石子一個一個放進瓶里,放三個后,師示意生暫停)

      (問同學):這樣是一個一個地放嗎?

     ?、馨咽右粋€一個地放進瓶里,瓶里的水會有什么變化?為什么會有這種變化?請大家要注意看,認真想。

      示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口。(體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的?)

     ?、轂槭裁捶胚M石子,水就會升高?

     ?、逓貘f是怎么想出這個辦法來的?

     ?、嘈〗Y:烏鴉真聰明,注意看,積極想,就想出辦法來了。我們同學更聰明,認真讀書,積極動腦筋,弄明白了烏鴉是怎么喝著水的

      (三)指導有感情朗讀

      激趣:播放烏鴉喝水過程的課件。

      你怎樣評價這只烏鴉呢?想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人?

      范讀

      學生一邊讀一邊給課文內容編些動作,以幫助記憶課文。

      (1)對照課文自己創作,嘗試把課文表演出來。

      (2)請幾個同學匯報。大家幫助修改。

      (3)大家練習創意朗讀表演。

      (四)、識記生字。小組合作認字

    5、《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例

      教學目標:

      1.能認識11個生字和1個偏旁“攵”。書寫“只、石、多、出、見”5個生字。

      2.朗讀課文,理解烏鴉是怎樣喝到水的。

      3.教育學生遇到困難,要開動腦筋,想辦法戰勝困難。

      教學重點:

      識字、寫字。

      教學過程:

      第一課時

      一、談話導入

      1.同學們,今天,我們要認識一只烏鴉,看看這又是一只什么樣的烏鴉呢?

      2.板書課題。

      二、初讀識字

      1.自由朗讀,畫出生字、新詞。

      2.匯報是怎么認識這些字的。

      3.同桌互相拼讀生字詞。

      4.“開火車”認識生字,做猜字游戲。

      5.給生字找朋友。

      三、朗讀課文,感悟內容

      1.邊讀邊標出自然段序號。

      2.“開火車”讀,分段讀課文。

      3.齊讀課文。

      4.討論交流怎樣能喝到水。哪種辦法好。

      5.再齊讀一遍課文。

      四、實踐活動

      1.你們學習烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢?

      2.把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。

      第二課時

      一、溫故知新

      1.自由朗讀課文。

      2.分小組比賽朗讀。

      二、學習生字

      1.抽學生讀生字卡片,全體讀。

      2.出示生字卡片,“開火車”認讀。

      3.這節課我們要學會寫的是哪幾個字?看田字格認讀。

      4.師范寫,生模范寫。

      三、創設情境,拓展延伸

      放學了,小剛肚子餓,可是媽媽把好吃的點心掛在籃子里,小剛怎么都夠不著,那該怎么辦呢?(學生暢所欲言,師小結。)

    6、《烏鴉喝水》教學案例與反思

      課前透視:

      《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦?動動腦筋,你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了,發現了一個瓶子,可瓶口太小,水不多,它放進石子喝著了水的事,可以看出烏鴉很聰明,遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了,一年級學生大多聽過。

      教學不是一成不變的,課堂即時發生的錯誤是促進學生學習的有利資源,處理得好,更成為一堂課的“亮點”。新課程下的課堂教學是一個動態生成的過程,因此,不可能是近乎完美、滴水不漏的,而是經常會有與課前預設不一致,甚至相矛盾的意外情況發生。說實話,我和很多老師一樣,都十分害怕這些“意外”發生,怕這些意外脫離了即定的教學目標,脫離了設計好的教學軌跡,以致自己無法駕馭而耽誤了教學時間。然而,課堂并不是象我想象的那樣完美,意外的還是發生了。以下就是我在課堂上遇到的意外事件。

      教學片段:

      師:一只口渴的烏鴉到處找水喝,最后喝到水了嗎?是用什么方法喝到水的?(學生自讀課文,思考問題)

      師:烏鴉喝到水了嗎?

      生:喝到了。

      師:烏鴉是怎樣喝到水的.?

      生:它把石子裝到瓶子里,瓶子里的水升高了,烏鴉就喝到水了。

      師:是呀!好聰明的烏鴉,遇到問題能開動腦筋,想想解決的辦法。

      生:老師,我有問題。

      師:你說呀!

      生:我覺得烏鴉不一定能喝到水,因為石子把水淹沒了。

      師:我們平常說水淹沒石子,怎么說石子淹沒水呢?

      生:是的,我在玩過家家的游戲就遇到這樣的問題。

      師:你有什么方法證明嗎?

      生:有。

      師:那你演示一會吧!

      生:拿了一個杯子,裝了杯子的五分之一的水,然后放進石子,石子是把水淹沒了。

      師:是呀,剛才老師沒有想到呀,如果是在杯子里的水很少的情況下,石子是把水淹沒了,烏鴉是喝不到水了。這就要看看對瓶子里的水的量怎樣描述了,其他同學明白了嗎?

      生:明白了,剛才他那一演示就很清楚了。

      師:但在課文的描述上,烏鴉是喝到水了。課文中是怎樣說的呢?

      生:瓶子里的水不多。

      師:你怎么理解這句話?

      生:水不多是說:“水不會很少,可能只是沒有裝滿?!?/p>

      生:可能是水不多也不少,我是從圖上知道的。

      師:水不滿烏鴉就喝不到水了?

      生:因為瓶口小,加上水不滿,所以才喝不到水的。

      師:是的,看來同學們對課文的理解較深了,觀察得也很仔細,就是因為水不多,瓶口又小,烏鴉才沒有喝到水的。

      教學反思:

      在本案中,我以一個平常的問題激活了學生的思維,學生很快地從文中找到了答案,這也是我在備課中所需要的。然而,課堂并非是一層不變的,“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行?!本鸵驗檎n中的意外生成了美,驚醒了我的思維,學生的那一問恰是我未曾想到的,通過學生的疑問,激活了我的思維。我原以為學生都會說烏鴉能喝到水,但卻有一學生另外,提出了烏鴉可能喝不到水。這一問是我在備課時從未考慮過的問題,這可能就是情境的瞬息萬變,情況的錯綜復雜。根據新課程的標準,我尊重了學生的主體性,成為了學生的聽眾,聽他把話說完,而沒有及時地抑制學生的獨特體驗。讓學生將自己的獨特之處演示出來,在本案例中,杯子、水、石子,都很容易得到,通過學生的演示,其他學生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升,什么情況下投石子水淹沒。從而讓學生理解了“投石子”不一定就會使水上升的道理。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性,又可以培養他們的觀察能力,訓練他們的發散思維。

      在本案中,正因為這一意外的提問,學生的實驗,才使我對教材有了新的認識,從而通過我的有價值的引導,啟發學生積極的動腦,深入地思考。使學生在觀察的基礎上,通過對課文的質疑,釋疑,不但加深了對課文內容的理解,而且培養了學生的批判意識和問題意識。正因為教師給了學生質疑、釋疑的機會,學生才敢說、敢做。同時這意外的事件也凸顯了語文教學的開放性,這也對教師提出了更高的要求。

      教育是一門藝術。面對形形色色的學生,教育應該是萬花筒,在不斷的旋轉中變化出無窮的美麗圖案。而教育的成功,光*泛泛的表揚、批評是不能起到很好的效果的。一次契機的捕捉將使孩善于捕捉、利用生成性資源,就要求教師要學會傾聽,成為學生的忠實聽眾,并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值,再因勢利導,進行教學將會讓我們收到很多意想不到的驚喜。

      最后,我想說,課堂教學是實施素質教育的主渠道,教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀,不斷地充實自己、追求個性、構建風格,提高自身的綜合素質。

    7、《烏鴉喝水》教學反思-烏鴉喝水有新招

      這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中,人生道路上要去體驗和面對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

      教學中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中,我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示,讓學生理解喝著水的過程,這是因為我覺得我們的學生智力相對較低,應先吸收的學習特點,所以這時我們的學生處于被動接受狀態,但這也是認識的階段,也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程,就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗,對此我設計了一個和課文相似的實驗:講臺桌上放一個里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉,其他同學在講臺桌四周圍著??粗@位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起,盡管有時可以同時抓兩個,但還是要一個一個地放進去,因為瓶口很小。后來,水終于升高了,同學們興奮之情溢于言表,結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

      就在這時候,我喝了口水,發現我的保溫杯的水還不到一半,我就問學生了,假如老師現在不能用手拿起保溫杯來喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象,激發創新意識,發表獨立見解,促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀!別看我們學生是特殊孩子,他們的回答也很有創意:張世賢說:

      “把冰塊放進去”

      林新發說:

      “放一根吸管吸起來”

      吳嘉偉說:

      “直接倒水進去”

      想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子,但就不能喝了這可不怎么好,后來又改為糖果了。

      我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一直不斷在創新,在尋找更適合我們的教學方法。它不一定要棄傳統,也不一定要吸全新,而是看我們學生的接受能力,是否可行。

    8、《烏鴉喝水》教學反思-烏鴉喝水有新招

      我們曾經學過《烏鴉喝水》這篇課文,課文的大意是:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。它發現地上有小半瓶水,就把嘴巴伸進去喝。但是瓶里的水很少,它的嘴巴又太大,伸不進瓶子,因此喝不到水。后來它找來很多小石塊放進瓶子里,瓶里的水慢慢升高了,烏鴉終于喝到水了。但是,這個辦法是不是最簡便的呢?

      烏鴉四處尋找小石塊,往返運送小石塊,又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實,還有更好的辦法:城市里不是有很多垃圾桶嗎?垃圾桶里肯定有許多用過的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來一個紙碗,把瓶里的水倒進碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好??!

      在現實生活中,解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候,只要我們開動腦筋,就一定能找到解決問題的好辦法。

    9、《烏鴉喝水》教學反思-烏鴉喝水有新招

      《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈、智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,結構嚴謹,文中插圖形象鮮艷。

      根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求,我的教學目標是:

      1、知識和能力:認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

      2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀,探究式地學習,理解課文。

      3、情感、態度、價值觀:懂得遇事要開動腦筋,利用現有的條件解決問題。

      課堂上識字方法靈活多樣,孩子們的興趣濃厚,參與性極高,比如:

      1、課題導入時通過圖片,聯想,比一比,加一加,減一減識記“鳥”和“烏”,又通過孩子們的頭發,理解了“烏”的意思。

      2、識字過程中,注意主動識字的愿望和能力,用已有的方法識字。(自己說記字方法、組詞)通過交流、分享加一加,減一減,比一比,編順口溜等識字方法,教給孩子如何記憶生字。

      3、通過開火車,摘星星,我來挑戰,圖片等游戲鞏固識字,孩子們在活動中,游戲中快樂的識字,看到孩子們爭先恐后的舉起小手,小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”,我心里暗暗竊喜,因為我知道識字欲望、表達欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動,在不知不覺中認識了漢字。

      4、語境中識字,既提高了孩子們的識字效率,還提高了孩子們對字義的理解,對讀好句子和課文也大有幫助。

      5、在朗讀課文,感知文意時,我讓學生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。

      6、孩子們的想象思維被激發,體會到這時的烏鴉喝的難受,著急,當有人說到飛到井邊,把石子投到井里時,必須讓孩子明白,井是很大很深的,投石子不太現實。當孩子們看到水瓶里的水漸漸升高,孩子們提出了自己心中的疑問,石子那么臟,水還能喝嗎?是啊對于現在的孩子來說,家家都講衛生,不喝生水,于是必須讓孩子明白,烏鴉在大自然生活,以大自然食物為主,加上當時特別口渴,有生命危險時,可以喝。我知道孩子們在認識事物有了自己初步的思考能力和辨別能力,我真為我的孩子高興。

      但是在教學中出現不少問題和不足:

      第一、鞏固生字的形式多,花費時間過長,導致課堂時間分配不均勻,前松后緊。

      第二、老師的主導作用過于強烈,應更多發揮孩子主動學習的能力。

    10、《烏鴉喝水》教學反思-烏鴉喝水有新招

      《烏鴉喝水》是人教版小學語文一年級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水,卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子,想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂,通過生動的故事說明了遇事要動腦筋、想辦法的道理,使學生從中受到啟發和教育。

      這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。在設計教學中,我重在指導分析課文及朗讀課文上,讓學生們通過了解故事情節來理解感悟課文的深刻內涵,學習烏鴉的善動腦想辦法解決問題,培養他們獨立思考的意識。

      在教學中,我讓學生在讀中感知,體現新課標的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了”這一線索來展開課文的分析。我把學生獨立思考,想象的權利和時間交給了學生。在學習課文第一自然段的時候,重點引導學生體會烏鴉的變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解,讓學生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設計是把學生變成課文中的主人,把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。并設計了讓學生仔細觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環節,感受烏鴉喝不著水的原因,再體會烏鴉的心情重點指導學生的朗讀,加深學生的理解。

      在第三自然段的分析學習中,學生自主、合作、探究的學習,讓學生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我讓學生觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學生對“一個一個”理解更形象化,進而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設計的目的在于提高學生的觀察能力,便于學生對這些抽象詞的理解。

      新課程強調:“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求,愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲,充分激發學生探究的主動意識和進取精神?!?/p>

      在這時,我讓學生討論:烏鴉怎么就能想出這個辦法?通過討論,學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考。

    《烏鴉喝水》教學設計一等獎案例這篇文章共40560字。

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