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    一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

    1、一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會被要求編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的一年級語文上冊《烏鴉喝水》教案,希望對大家有所幫助。

      內容簡析

      本課主要講了一只烏鴉口渴了,到處找水喝,見到一只瓶子里有水,可由于水少喝不到,它動想出了一個好,把小石子放進瓶子里,瓶里的水漸漸升高了,烏鴉就喝著水了。

      設計理念

      采取多種手段,激發學生的,同時教師進行積極的評價,及時使學生獲得的體驗,為學生創設良好的`、輕松的課堂氛圍和自由的想象空間,鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題,培養學生的創新意識和探究精神。

      教學目標

      1、認識“烏、處、怎”等十二個生字,會寫“升、辦、可、里、多”五個字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

      3、培養良好的思維習慣。

      重點難點

      重點:朗讀課文。難點:從中體會烏鴉的好辦法。

      教學時間

      兩課時。

      教學流程

      第一課時

      一、激趣導入,質疑

      1、(出示玩具“烏鴉”。)看,誰認識這只鳥呢?(板書:烏鴉。)誰認識這個詞?認讀“烏鴉”一詞。

      2、揭題讀題《烏鴉喝水》,教學“喝”。

      3、讀了課題,你有什么問題想問問烏鴉嗎?

      二、初讀感知

      1、自由讀課文,要求:讀準字音,不會讀的字想辦法解決。

      2、聽課文錄音帶或老師范讀,邊聽邊標出生字詞。

      3、借助拼音自己讀,同桌互讀生字詞,看誰讀得準。

      4、小組合作讀,要求讀的時候做到不加字、不漏字。讀后互評:他們讀得怎么樣?

      5、自由讀課文,標出課文一共有多少段。

      6、愿意讀給大家聽的同學站起來朗讀。其他同學邊聽邊想,他們朗讀的哪些地方值得你學習,哪些地方你能超過他們?

      7、用自己喜歡的方式再讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了一件什么事?

      8、識記生字,你是怎樣記住這些字的?

      三、總結課文

      這節課你有什么收獲?你還有什么不明白的問題要提出來?

      第二課時

      一、引入

      課文主要寫了一件什么事?

      二、讀中感悟

      1、自由讀課文,要求讀得正確、流利,讀出語氣。

      2、你最喜歡讀哪一段?請你反復地把這段讀好,并想一想,你讀了這段明白了什么?還有什么不明白的?

      3、檢查點撥。

     ?。?)從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水?

      理解“到處”——表演、體會(會怎么想、怎么說)——指導朗讀第一句。

     ?。?)聯系上下文,理解“喝不到水”的原因。指導朗讀第二自然段。

     ?。?)做實驗,理解“烏鴉是怎樣喝到水的”,同時理解“漸漸”等詞語。

     ?。?)指導朗讀,抓住“一顆一顆”“漸漸”等詞語,體會烏鴉喝到水時的心情。

      4、思維。

     ?。?)除了小石子,還能用什么也能使瓶子里的水升高?

     ?。?)瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?

      三、回歸整體,總結全文

      1、有感情地自由朗讀課文。(也可開展各種形式的朗讀比賽,促進朗讀水平的提高。)

      2、總結全文。誰能用自己的話把課文的簡要說出來?

      3、你喜歡這只烏鴉嗎?用一句話夸夸它。

      四、指導背誦

      五、表演課本劇

      六、鞏固生字詞

      1、認讀生字卡片。(形式要多樣,要生動活潑,能充分吸引學生的注意力。)

      2、選卡片填空。

      七、指導書寫

      先讓學生觀察“升、辦、可、里、多”這幾個字的筆順和在田字格中的位置,再示范,最后讓學生練習寫。

    2、一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      【教學目標】

      1、認識烏,鴉等9個字。會寫可,石等6個字。

      2、正確,流利地朗讀課文。背誦課文。

      通過朗讀感悟烏鴉急著找水──喝不著水──想辦法喝水──喝著水了這一系列變化過程。能用漸漸說句子。

      3、明白遇到困難應仔細觀察,認真思考的道理。

      【教學重點】

      認字,朗讀課文感悟課文內容。

      【教學難點】

      朗讀課文感悟課文內容。

      【課前準備】

      投影片,瓶子,小石子。

      【教學方法】

      小組合作學習,以讀代講,朗讀感悟。

      【教學過程】

      第一課時

      一、激趣導入

      1、出示烏鴉圖片。談話導入:老師曾經給同學們講過關于烏鴉的一個故事,你們還記得嗎?

      (小烏鴉愛媽媽,烏鴉反哺的故事)

      2、烏鴉不僅是個孝順的好孩子,還十分聰明可愛呢,今天我們就學習另一個關于烏鴉的故事。

      3、出示課題,學習烏,鴉,喝三個生字,學生用自己喜歡的方法記住這三個字。

      二、初讀課文,學習生字

      1、明確學法:用感情朗讀的方法感悟課文內容。

      2、教師范讀。

      3、學生回答:課文寫了關于烏鴉的什么事?

      4、對老師的朗讀做以評價,為生的自讀自悟做好準備。

      5、學生自讀,把課文讀準、讀通、讀順。并自學課文中的生字。

      6、小組長檢查本組同學的生字和課文的.朗讀情況,然后匯報。

      三、再讀課文,感悟內容

      1、學生練讀課文,認為給怎樣讀就怎樣讀,并想想為什么要這么讀。

      2、指名讀,學生評價,自己說說為什么這么讀。

      3、通過剛才的朗讀你明白了什么,還有哪些不懂的問題?

      (學生質疑問難,師生共同解答,進一步理解課文內容)

      4、想辦法:如果烏鴉旁邊沒有小石子,怎么能喝到水?

      四、復習生字,指導書寫

      學習三個獨體字石、可、辦注意辦字的兩個點的書寫。

      第二課時

      一、朗讀課文

      二、實踐活動

      1、探究活動:

      分小組進行,合作完成烏鴉喝水的小實驗。

      2、討論:你發現了什么?

      體會漸漸一詞的含義。

      3、比一比,看誰想的辦法比烏鴉的好。同時也可隨學生說的進行演示。

      三、識字寫字

      1、學生自己在課文里找到要求會認的和要求會寫的字,連詞勾劃,再讀一讀。

      2、指導喝、渴兩個字的區分。

      它們哪里一樣,哪里不一樣?怎樣記住?(喝水需要用口,口渴需要水,渴字是三點水旁)

      3、小結:我們通過形近字比較識記生字。找一找,生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近?你能用這個辦法學習其它生字嗎?

      4、學生匯報。

      四、寫字指導

      1、復習筆順規則:從左到右、從上到下、先中間后兩邊。

      2、找一找,哪幾個字寫的時候是從左到右?

      (法、找、許)

      3、這幾個字的結構有什么相同的地方?

      4、學生進行書寫練習。

    3、一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      在教學工作者開展教學活動前,時常需要準備好教學設計,教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁,對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢?下面是小編為大家收集的部編版一年級語文上冊《烏鴉喝水》教學設計,希望能夠幫助到大家。

      教學目標:

      1、會寫“出、見”兩個生字。

      2、有感情地朗讀課文,了解烏鴉喝水的過程。

      3、懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決問題的'道理。

      教學重點:了解烏鴉喝水的過程

      教學難點:懂得遇到困難,應認真思考、積極想辦法解決問題的道理

      學具準備:無

      教學過程:

      一、 激情導課:

      1、 導入課題:復習導入,將上節課認識的生字、詞語通過大屏幕出示,先開火車讀,后齊讀。

      2、 明確目標:這節課我們需要完成2個任務,去了解烏鴉喝水的過程,并學會一個道理。

      3、預期效果:相信大家通過這節課的努力表現一定會很好的完成我們的學習任務。

      【設計意圖】引導學生回憶上節課的知識,迅速投入這節課的學習。

      二、 民主導學:

      任務一:了解烏鴉喝水的過程

      任務呈現:了解烏鴉喝水的過程

      自主學習:1、自由讀課文,想一想烏鴉遇到了哪些困難?它是怎么想到辦法的?它想到了什么辦法?

      展示交流:1烏鴉遇到了什么困難?(想喝水找不到水,找到水喝不著水)

      2、他是怎么想到辦法的?(看見旁邊有許多小石子)

      3、這是一只什么樣的烏鴉?(愛觀察、細心)

      4、他想到了什么辦法?(把小石子放進瓶子里)

      5、從這兒看出這是一只什么樣的烏鴉?(有耐心,愛思考,聰明)

      6、如果你像小烏鴉一樣遇到了困難,你會怎么辦?

      7、如果瓶子旁邊沒有小石子,你能不能想想辦法幫幫小烏鴉?

      【設計意圖】通過大膽猜測找到矛盾焦點,提出問題,造成懸念,激起遐想,產生好奇心與求知欲,使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。

      任務二:正確書寫生字

      任務呈現:正確書寫生字

      自主學習:1、出示生字

      2、思考自己如何才能記住這個生字,想一想寫這個字需要注意什么。

      展示交流:1、交流觀察結果,并說明自己如何識記這些字。

      2、教師范寫。

      3、學生書空。

      4、描紅,仿寫,口頭組詞。

      5、展示優秀作品。

      【設計意圖】對于一年級的學生來說,識字比較枯燥,而且這節課的識字比較大,所以圖文結合,增加識字趣味,并且讓孩子能夠把字和實物相結合,不僅識了字還能了解其含義。

      三、檢測導結:

      1、我會講

      根據老師給的圖片提示講烏鴉喝水的故事。

      3、 我會說

      說一說如果你面對困難你會怎么做。

      【設計意圖】檢驗學生課堂所學知識是否掌握。

      小結:今天小朋友學得很好!學了這篇課文,使我們懂得了:不論遇到什么困難,只要肯動腦筋,就能想出解決問題的辦法。而且,今天小朋友們想了這么多的辦法,今天,回家與爸爸媽媽一起做做實驗,討論討論,看看到底哪種辦法最好呢?明天與同學們來交流交流,好嗎?

      板書設計: 14 烏鴉喝水

      愛觀察,愛思考

      細心 耐心

      聰明

    4、一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      【教學準備】

      學生:以小組為單位,共同尋找礦泉水瓶、小石子。

      教師:(1)烏鴉圖片。(2)實驗用具:裝少許水的小口瓶子,碎石子。(3)有條件的地區,可以制作課件。內容:①制作一張放大的烏鴉圖片。②根據書上插圖制作動畫視屏。③設計瓶子旁邊沒有小石子的場面,烏鴉使用的其他辦法。

      【教學過程】

      第 一 課 時

     ?。ㄒ唬┘と?/p>

      1.出示烏鴉圖片。問:你覺得烏鴉好看嗎?課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢?讀了課文你就知道了。

      2.板書課題:烏鴉喝水。(前三個都是生字,注意正音、認記字形)

     ?。ǘ├首x感悟

      1.學生輕聲讀課文,遇到生字,看清拼音,讀準字音。指名讀,檢查是否讀得正確。

      2.范讀課文。同學邊聽邊想:故事里的'烏鴉做了一件什么事?你喜歡這只烏鴉嗎?想到多少說多少。

      3.逐段朗讀,邊讀邊悟。

     ?。?)誰愿意讀第一自然段?其他同學想一想,從這一段,你明白了什么?有什么不明白的?

      誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣?(幾個同學練讀,評議)誰能扮作一只小烏鴉,邊讀第一句邊創編幾個動作?

      結合看圖,再往下讀課文。烏鴉遇到了什么困難?你認為該怎樣讀?

      情境表演:誰愿意把剛才讀的內容表演一下?先四人小組集體創作,一人朗讀,一人表演,另外兩個人出主意。再請一兩個小組在班上邊讀邊演。大家既當觀眾又當小導演,評價補充。

     ?。?)朗讀第二自然段,分小組討論:看見許多小石子,怎么就能想出辦法呢?少許小石子行嗎?許多石塊行嗎?

     ?。?)朗讀第三自然段。老師提示:烏鴉多想馬上就喝到水呀!可他為什么不把小石子一下子都放進瓶子里呢?

     ?。ㄈ┲笇П痴b

      1.激趣。

      能評價一下這只烏鴉嗎?想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人?

      2.教師示范背誦。

      3.學生一邊背一邊給課文內容編些動作,以幫助記憶課文。

     ?。?)對照課文自己創作,嘗試把課文表演出來。

     ?。?)請幾個同學匯報。大家幫助修改。

     ?。?)大家練習邊表演邊背誦。

     ?。ㄋ模┳R記生字

      第 二 課 時

     ?。ㄒ唬├首x課文

     ?。ǘ嵺`活動

      1.探究活動。

      分四人小組進行,合作完成小實驗。討論:你發現了什么?

      2.讀一讀,說一說,體會“漸漸”的含義。

      3.比一比,看誰想的辦法比烏鴉的辦法好。討論之后,教師可演示課件,或根據學生說的隨機演示。

     ?。ㄈ┳R字寫字

      1.學生自己在課文里找到要求認的和要求寫的字,連詞勾畫,再讀一讀。

      2.在“我會認”的生字中,有兩個字長得可像了,誰最先找到它們?(喝、渴)它們哪里一樣,哪里不同?怎樣記???(看偏旁,想意思。喝水要用口,“喝”字是口字旁;口渴需要水,“渴”是三點水旁。)

      3.識記“喝”和“渴”,用的是什么方法?小結:是通過形近字比較識記生字。找一找,生字中還有哪些與我們以前學過的字形相近?你能用這個方法學習其他生字嗎?學生匯報。

      4.寫字指導。

     ?。?)復習筆順規則:“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。

     ?。?)找一找,哪幾個字寫的時候是“從左到右”?(法、找、許)這幾個字的結構有什么相同的地方?(左邊都是常用偏旁,寫得窄長一些,右邊寫得寬一點)

     ?。?)寫“石”符合哪條筆順規則?寫“辦”時要注意什么?

      5.書寫練習。

     ?。?)教師強調書寫姿勢:“寫字時,要做到,三個‘一’,不忘掉。眼離本子有一尺,手離筆尖有一寸?!睍鴮懥晳T:“描一描,寫一寫,看清筆畫寫正確?!?/p>

    5、一年級上冊語文《烏鴉喝水》教學設計一等獎

      教學設想:

      《烏鴉喝水》是國標本人教版一年級下冊中的一則童話故事,課文講的是烏鴉想辦法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段,第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水卻喝不著,第二自然段講烏鴉想出了辦法,第三自然段講烏鴉利用小石子喝到了瓶子里的水。課文配有插圖,形象地再現了內容,有助于學生讀書領悟。

      高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出,起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容,產生真切的情感體驗,不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者,當一個有口無心的假讀書郎。為此,我首先以第1自然段為引子,使學生了解到烏鴉喝不到水這一情況,然后就讓他們圍繞課題,大膽猜想事情的最后結果,從而找出矛盾焦點,產生好奇心,求知欲,激起主動意識和進取精神。

      朗讀、背誦課文,領會課文潛在的思想教育內涵,是本課教學的主要目標。依據課改理念,采用自主、合作、探究的學習方式,使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問此時你最想對烏鴉說些什么?挖掘了課文的思想內涵,表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改思想。課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫,激活了生活經驗和知識積累,學生憑借這些背景知識展開豐富的想象,在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景,再通過語言,動作,神態,把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己獨有的閱讀感受,完成了對課文的再創造。

      烏鴉是怎樣喝到水的?這既是本文的教學重點又是教學的難點,運用實驗等直觀教學化靜為動,使學生如身臨其境,感受其中的奧妙,避免了抽象繁瑣的講解。

      陸桴亭說:人性中皆有悟如石中有火,必敲擊不已,火光始現。在閱讀教學中應為學生留出時間,留出空間,創造條件讓他們去自讀自悟,而為師的,只在一邊旁敲側擊,實實在在地把課堂還給學生。

      教學過程:

      一、故事導入,圖文結合,學習第一自然段

      1、故事導入(創造性地指圖(1)講述課文的第一自然段):一只烏鴉很口渴,到處找水喝。找呀,找呀,它看見了一個瓶子,瓶子里有水!可是水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水。

      今天我們要學習的就是《烏鴉喝水》的故事。

      2、出示課題并齊讀

      3、出示并學習第一自然段

      (1)自己喜歡的方式讀讀第一自然段,想想剛才老師的介紹,看看你從中了解了什么?

      (2)把自己的學習所得在學習小組內交流

      (3)大堂交流

     ?、僖恢粸貘f口渴了,到處找水喝。[抓住到處啟發學生想象烏鴉四處找水的情景,(睜大你的千里眼,豎起你順風耳,烏鴉會到哪些地方找水,邊找還邊說著什么,想一想,說一說再來演一演)體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。并指導朗讀第一句]

      【通過學生的聽、說和演把學生帶入課文情境,從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆?!?/p>

     ?、跒貘f找到了水,可是因為瓶子里水不多,瓶口又小,所以喝不著水。(抓住可是引導學生了解烏鴉發現水的驚喜和喝不到水的無奈,并指導朗讀第2、3兩句)。

     ?、蹫貘f開始想辦法了。(指點:怎么辦呢?這是烏鴉思考時的自言自語。并指導讀好這一句。)

      4、小結朗讀第一自然段。(舉行朗讀背誦擂臺賽)

      【直接引用課文第一自然段導入課題,讓學生自主地在聽--讀--說--讀的.閱讀實踐中理解課文學會閱讀,完成內化,積累語言。這是國標本編者意圖的體現?!?/p>

      二、大膽猜想,動手實驗,學習第二、第三自然段

      1、過渡

      (1)烏鴉找到了水,可是因為瓶子里水不多瓶口太小,所以喝不著水。

      (2)再讀課題,猜想課文既然以烏鴉喝水為題,那事情結果?必定是烏鴉喝到了水。

      (3)這時,你最想知道什么?(烏鴉是怎樣克服難題喝到水的?或烏鴉想出了什么辦法才喝到了水?)

      【大膽猜測找到矛盾焦點,提出問題,造成懸念,激起遐想,產生好奇心與求知欲,使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀?!?/p>

      2、指名讀第2自然段猜想:石子辦法(用一句話說清兩者關系即烏鴉怎樣利用小石子喝到了水。)

      3、小組合作學習第三自然段

      (1)朗讀第3自然段

      (2)討論:烏鴉是怎樣利用這許多小石子喝到水的呢?

      (3)交流

      4、實物演示,突破難點

      (1)指名表演演示,其余學生觀察:烏鴉怎能樣把小石子放進瓶里,水又是怎樣升高的?(一個一個;漸漸)

      (2)交流,并指導用漸漸說話(出示讀讀說說中的例句并完成填空。)

      (3)追問:此時,你最想對烏鴉說些什么?(烏鴉很聰明;烏鴉很執著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。)

      【根據一定年級學生的年齡特征,通過實驗,化靜為動,突破教學難點,使學生認識事物間的聯系。另外,一個巧妙的追問,挖掘了課文的思想內涵,表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念?!?/p>

      9、指導表情朗讀,背誦2、3自然段

      (第二自然段要表現烏鴉想出辦法后的興奮,第三自然段前文表現烏鴉的艱辛后文則要讀出烏鴉如愿以償的歡欣。)

      三、回歸整體,總結全文,指導課本劇表演

      1、齊聲朗讀全文

      2、回憶第一自然段第1句話我們是如何來再現當時場面的?(為人物加上動作,語言,神情等,尤其是語言,可用來表現人物的內心世界,例第二自然段用上這么多小石子有辦法了!第3自然段用上一個、兩個、三個多甜的水啊!等)

      3、兩人合作,一個戴上頭飾表演課本劇一個給予指導而后交換。

      【高萬同老師說:小孩子都是有靈性的,天生都有很強的好奇心與表現欲,他們對課文中的人、事、物都會產生自己獨有的感受和想法,雖然他們說不清楚,但一心想表現,教師要給他們充分的機會?!?/p>

      四、推翻條件,引出問題小論壇中比創新

      小論壇:

      瓶子旁邊要是沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?

      分小組討論

      大堂交流(比誰的點子更多誰的方法更合理。)

      五、學習生字,指導書寫

      1、練讀生字并組詞

      2、學生看筆順圖并描紅課本上的生字

      3、師生共議書寫要點

      4、學生在習字冊上練習描紅(仿影、臨寫)

      六、作業:

      1、背誦課文

      2、繼續準備課本劇表演

    6、一年級語文上冊《小烏鴉和媽媽》教學反思

      應該說這是一篇學生容易理解和朗讀的課文,所以在教學的過程中孩子對課文的理解沒有遇到太大的困難,都能懂得孝敬父母,尊敬長輩的道理。我沒有就此結束,而是將本課延伸,借著學生周末回家之際,將學生已經理解的小烏鴉反哺的故事當作家庭作業,要讓他們講給爸爸媽媽聽,并且要像小烏鴉一樣學會孝敬父母,從力所能及的事情做起。

      我發現,在父母接他們來的時候,不見了往日里父母幫他們拿包的現象,所有的孩子不約而同的自己收拾東西,背起書包,連父母要求幫忙的都遭到了拒絕,我心里很是高興。

      周一到校時,孩子們也是能夠自己背書包走進來,有些家長向我反映說,孩子回家懂事多了,知道心疼人了,還搶著做家務事呢,不讓干都不行,孩子真的長大。

      我知道我的'教學目標達到了,這才是我們學習的真正目的,我們不能總把教學目標單一的定位在掌握生字的寫法,能否流利的朗讀課文上,我老是說“讀中悟,悟中讀”,我們讀的是文字,悟的是感情,接下來該做的就是實踐,將我們的情感運用到生活中去,因為我們是實實在在的人,我們不能脫離生活。

      我想這一節課應該算是成功的!

    7、一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      這篇課文,對于一年級學生來說,理解故事內容不是重點,更算不上難點。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點,通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識視野,豐富語言積累。

      多次教學,不斷反思,我深切體會到,教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態,有著極為重要的影響。

      問題一:兩種課堂結構的反差

      片段一

      師:同學們,你們的生字識記能力非常強面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?

      生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

      師:(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?

      生:(戴頭飾,做小鳥飛動作。)

      師:同學們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過高山,飛過大海,飛過平原,最后才找到水。同學們,你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個同學再來讀一讀這句話,要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

      (后面的教學環節,基本上是按“教師出示句子,學生朗讀表演”的'程序進行。學生在教師的引導下體會朗讀,一問一答,按部就班,整個課堂有條不紊,環環相扣。)

      片段二

      師:同學們,這是個童話故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?

      生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話。

      師:還有哪些同學也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機出示幻燈片)

      師:同學們,這句話很長,讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話讀得更好呢?

      生1:“一個—個”要讀慢,一點,讀輕—點,要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會把瓶子砸破,所以要“小心”一點讀。

      師:你說得太有道理了,看來你是我的小老師。來,你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

      師:同學們,這位同學讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

      生2:我覺得“漸漸”要讀得慢一點,因為水升得不快。

      師:看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結合動作表演朗讀嗎?

      生3:我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。

      師:是啊,讀課文時,還要注意讀出人物的心情??磥?,同學們對朗讀還真有研究?,F在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。

      生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個人表演讀等。)

      師:有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)

      師:(出示教具:瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?

      生:(演示實驗,另一學生配合解說。)

      反思:

      片段一的教學。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下,學生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問表現過多,課文內容分析過細,明顯忽略了學生對文本的感受。

      片段二的教學,教師盡力凸現學生的主體地位,表現為:尊重了學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利,學生合作學習,學習方式發生了“質”的變化。

      片段一采用的是線型結構設計。這種設計的弊端是:學生學習空間受限制,無自主選擇機會;教學環節雖步步緊扣,但死板而機械,教學流程具有不變性和明顯指向,串問串答,氣氛沉悶,學生參與的興趣不高。

      片段二采用的是板狀結構設計。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間,因此更能調動學生參與的積極性,更能激活學生的思維;板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學因而顯得多姿多彩;一問多答,討論式、研究式、合作式等學習方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學生入情入境,各有所思,各有所悟

      問題二:“教教材”還是“用教材”

      片段一

      師:同學們。學了這篇課文,你們覺得這是只怎樣的烏鴉?

      生:我覺得烏鴉很聰明,很會想辦法。

      師:你也很聰明,概括得很好 (板書:聰明)

      生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學習。

      師:是啊。烏鴉知難而上,肯動腦筋(板書:肯動腦筋)。

      生:我覺得烏鴉很了起,很有智慧。

      師:同學們,如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

      生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

      生:小翅膀抱起瓶子來喝。

      生:把瓶子踢倒再喝。

      生:用吸管插進去再喝。

      生:請大象和小動物來幫忙。

      師:同學們想的辦法都不錯?;丶液?,請大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽,好不好?(下課)

      片段二

      師:同學們,學了這篇課文,休想對烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾,飛到學生中間 )

      生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥,我要向你學習。

      生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來喝水。

      生:烏鴉,我要給你發一朵小紅花,然后給你打上一百分。

      師:看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。

      (出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領大,肯動腦筋想辦法,—個—個石子放,困難再大也不怕。)

      (生拍手朗讀兒歌)

      師:老師相信同學們一定可以寫出更好的兒歌。當然,你如果愿意的話,還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)

      師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當科學家? (部分學生先舉手)誰想當文學家? (另—部分學生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當文學家的同學,把“題二”送給想當科學家的同學。

      [附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝??匆娗懊嬗幸豢谛【?,烏鴉飛了過去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個一個地放進井里,結果……”請你想象結果,并把它寫成故事。

      [附題二]請你課外閱讀一個關于烏鴉的故事,下次舉行讀書匯報會時匯報。

      [附題三]當瓶子里的水少于一半時,放石辦的辦法還能喝到水嗎?請你動手試一試。

      反思:

      片段一的教學設計,教師結合文本雖然作了適當的拓展,學生思維也得到了一定的培養,但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習的設計上,表現得比較平淡和蒼白,有草草收場之感。

      片段二,教師就贊美烏鴉這一環節設計了“編兒歌、唱兒歌”等環節。學生通過自編自唱不僅加深了對文本的感受,而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來,實現了知識、能力、情感的重新建構。這已經不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實現了對文本的超越。在練習的設計上,新穎獨特有個性,大膽開放有創新。通過實驗操作,培養了學生運用科學的態度分析事理的能力,培養了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。

    8、小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思

      《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書,第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言,描繪出烏鴉機靈智慧的形象,說明任何事情只要開動腦筋想辦法,就能克服困難。課文語言簡潔,生動活潑,淺顯易懂,貼近兒童生活,學生不難理解。文中插圖形象鮮艷,有助于學生觀察想象。本節課的優點有:

      一、整體思路清晰,教學目標明確,重難點突出:

      本文賦予烏鴉人的思維,引導學生通過朗讀,感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程,通過有感情地朗讀體會,理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決。

      根據《新課標》對這一學段學生的閱讀要求,要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,學習用普通話正確、流利地朗讀課文,因此我設計了如下三維教學目標:

     ?。?)認讀本課12個生字,會寫7個生字,學會寫筆畫“斜鉤”;

     ?。?)練習正確、流利、有感情的朗讀課文;

     ?。?)借助標號認識自然段。理解課文內容,感受烏鴉善于觀察、勤于動腦、并利用現有條件解決困難的精神。

      一年級的孩子剛進入小學,識字是閱讀和寫作的基礎,因此,我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學重點。在一、二自然段中,抓住“到處”一詞來理解烏鴉非??诳?,找到水不容易,卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,引導學生分組做實驗,把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中,觀察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的,從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環節的設計,在一定程度上促進了學生的發展,也就成為本課的教學難點。

      二、采用多樣的教學方法,豐富課堂內容

      根據學齡初期,兒童感性認識較強,理性思維較弱,而且活潑,好動,富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據教材特點,我擬定以下教學方法:

      (一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形,理解字義,讀懂課文。在本文中,讓學生看圖說話,仔細的觀察圖片上的內容,說出自己想到的話,并表達出來,有助于訓練學生的觀察能力和語言表達能力。

      (二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗,使學生的朗讀更有感情。在本文中,讓孩子們用手當烏鴉的嘴,伸進瓶口,體驗烏鴉沒有想出辦法時喝不著水的著急心情,再帶著這種感情朗讀課文。

      (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導,學生為主體的課程理念,以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。在學習完課文時,我讓學生回顧全文,齊讀全文并思考問題:“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢?請用一句話夸夸它!”不僅訓練了學生的口頭表達能力,也豐富了學生的好詞好句積累。

      (四)探究法:引導學生去比較和發現,積極探討嘗試想出另外的解決辦法,讓學生懂得去觀察思考、學習。在課文的最后,進行拓展和探究,我提出“要是沒有小石子該怎么辦?還有其他的辦法嗎?為什么要放石子而不是其他東西呢?”等一系列問題,讓學生在思考中合理想象,發散思維。以這個問題為討論點,滲透教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子??!不知不覺中,學生的思維在不斷發展。

      本節課雖有亮點但也存在著一些不足:

      一、多種形式的指導閱讀較少。

      多種形式的讀可以激發學生喜歡讀課文的熱情。讀是學好語文的重要環節,是積累語言的基礎,是促進語感的形成。低年級的學生識字量有限,要讀好一篇課文實在不容易。應該采取師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學生閱讀。本節課上先是讓學生齊讀課文取代了老師的范讀課文,以致學生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導學生用多種的方式讀書。因此,可以采取以下方法:

      1.在想象中讀。在讀書時引導學生想象作品人物的外貌、神態、動作、心理活動;想象事物的形狀、顏色、作用等?!稙貘f喝水》中,應指導學生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的著急,從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學生通過想象很快地感知了語言文字,加快了語言的積累。

      2.在思考中讀。就是讓學生讀完一部分,要停留下來想一想,讀懂了什么,還有什么沒有讀懂,把不懂的地方做一個記號,再繼續往下讀,讀完了,原來不懂的地方可能會清楚明白了。如果還不懂,再反復讀或請教老師。學生把不懂的地方讀懂了,弄明白了,說明學生理解了語言,學習了語言。

      二、沒有充分考慮到學生的實際學習能力

      根據一年級小學生的學習能力和學習水平,在課的一開始就讓他們總結段意,有些超出其能力范圍,可以改成以填空的形式,略有提示的完成每個自然段的總結;或者在本節課的最后讓學生以“講故事”的形式來復述課文,從而訓練他們的口頭表達能力和邏輯思維的完整性。

      三、課堂表揚用語較少

      表揚和激勵是一種智慧,是教師走進學生的心靈過程,更是一種對學生的愛。而當教師真正走進學生心中,學生才會全身心地投入到課堂學習中去,有效教學也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋梁上順利完成。因此,在課堂上我應多采用不同的表揚用語,如:“你的'頭腦真靈活!”、“這位同學思維真敏捷,思路也很清晰!”、“觀察真仔細,同學們真能干,能從不同的角度觀察思考!”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學,值得大家學習!”“哇!你們真是好樣的,對學習真有耐心,也很有毅力!老師佩服你,為你感到驕傲!。

      總之,教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者,更是語文學習的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師,我們就應該追求課堂教學的最理想境界。在教學過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由,每個學生都有綻放的機會。課堂是學生展現自我的大舞臺,在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我。

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