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    《丑小鴨》教學設計一等獎案例

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《丑小鴨》教學設計一等獎案例》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《丑小鴨》教學設計一等獎案例

    1、《丑小鴨》教學設計一等獎案例

      【教學目標】

      1、認知目標:

      積累本文中的生字詞語。

      2、能力目標:

      認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義,培養學 生對文學作品的欣賞能力。

      3、情感目標:

      丑小鴨之所以能成為白天鵝,是因為心中有夢,并向著夢想飛翔,讓學生懂得命運其實沒有 軌道,關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

      【教學重點】

      通過丑小鴨的經歷,認識到要成為白天鵝,要經過自身的努力,重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

      【教學時間】

      一課時。

      【教學過程】

      一、導入

      童年的記憶里,有許多美麗動人的故事,善良的白雪公主、可憐的賣火柴的小女孩、寂寞的嫦娥、慷慨無私的快樂王子那有過一只可愛的丑小鴨嗎?

      板書課題。

      二、了解作者

      學生介紹自己所了解的情況,老師作適當的補充(安徒生的生平可詳細一些)。

      三、清除閱讀障礙

      (指名完成后齊讀識記)

      注音:訕笑 吐綬雞 燈芯 鉸鏈 迸出

      聽寫:沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑

      釋義:排擠 來勢洶洶 彌漫

      四、你喜歡這篇童話嗎?談談你的理由

      丑小鴨丑在什么地方?它剛出生時的處境是怎樣的?請聯系書中的語句來回答。(見彩圖)

      五、學生跳躍閱讀全文后,進行研究性學習

      1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎?

      (指名回答)

      (理線索)

      以丑小鴨的`流浪足跡為線索。

      2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活? 請分別找出來。

      (明結構)

      沼澤地──老太婆──灌木林里──老農家──花園里

      3、并簡要概括它在各個地方所發生的故事。大家是怎樣對待它的?丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的?請聯系具體的語句來回答。

      (知內容)

      沼澤地:(同情、歧視)

      老太婆家:(被嘲笑)

      灌木林里:(向往美與幸福)

      老農家:(被追打)

      花園里:(被贊美)

      4、找出童話中的若干人物(動物)形象,結合具體語句談談自己的看法。

      ( 辨形象)

      啟發:老師看到了仁愛的農夫,是他在冰天雪地里救回了丑小鴨,我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫 助別人的人。

      (讓學生自由發表看法)

      (可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太)結合此題讓理解文章的現實意義,理解本文童話的自傳色彩。

      5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎?在文找出相應的語句并分析。

      (悟主題)

      關鍵句子:

     ?、?想我還是走到廣大的世界里去才好。

     ?、?我要飛向他們,飛向這些高貴的鳥兒在冬天里受苦要好得多。

     ?、?只要你是一只天鵝,就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。

     ?、?他到非常難為情因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。

      研究探討:有人說,丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果;有人說,他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走,就是最初生活的地方,也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢?

      (此題的設置,是讓學生爭辯,在思想的碰撞中,深入理解作品的主題。)

      剖析:

      1、丑小鴨之所以丑,是用鴨氏家族的審美標準來評價的;之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的,也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

      2、丑小鴨如果不離開老太婆家,去追求自己想要的生活,從而在灌木林中認識白天鵝的話,他永遠也不能正確認識自己。

      六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢

      (可板書學生的精彩發言)

      1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地,走向一個未知的世界。

      2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活,去追求自己想要的生活。

      3、它對自己的認識發現過程說明,沒有對美好境界、理想生活的追求,不經歷那么多的磨練,就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

      七、拓展引申

      1、在我們的現實 生活中,也有許多丑小鴨, 他們經過自己的拼搏奮斗,最后也成為了一只美麗的白天鵝,欣賞文章《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》。

      2、請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

      八、作業布置

      從以下作文題目中任選一題寫一篇作文。

      1、命運無軌道

      2、丑小鴨的夢

      【板書設計】

      丑小鴨──────白天鵝

      要有一顆好的心 善良 寬厚 有理想 勇敢地追求美與幸福

      丑小鴨告訴我們:

      1、成為白天鵝,要經過自身的努力,重要的是要有天鵝一般 高 貴的靈魂。

      2、命運無軌道,三分天注定,七分靠自己。

      3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成白天鵝。

      【課后心得】

      1、教學按照理線索──明結構──知內容──辨形象──悟主題的思路進行,各環節銜接緊湊,思路清晰,學生在辨形象一環中,表現出了一定的思想深度,在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時,氣氛熱烈,思維敏銳,水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀,使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識,他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。

      2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。

      3、不足:在處理知內容這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

    2、《丑小鴨》教學設計一等獎案例

      第一部分:

      1.填空:(7分)

     ?、虐餐缴?/p>

      著名童話作家,代表作有、、等。

     ?、啤都偃缟钇垓_了你》作者是著名詩人。

     ?、歉チ_斯特是詩人。

      2.給生字注音。(5分)

      木屐( ) 訕笑( ) 嫉妒( ) 瞬息( ) 荒草萋萋( )

      3.《假如生活欺騙了你》是一首為世界各國人民傳誦的名篇,請寫出這首詩的前四句。(3分)

      4.丑小鴨經歷了許多打擊,很被別人瞧不起:剛出生時,它受的嘲笑;在灌木林里,驚恐地躲著它;在沼澤地,也瞧不起它;在蘆葦里,連也不咬它,但它終于變成了一只美麗的白天鵝。(4分)

      5.說說下面這句話的意思,并仿照這個句子按提示再寫一個句子:(3分)只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。只要你是,就算也沒有什么關系。

      6.如何理解下列兩句詩的含義:(4分)

     ?、乓磺卸际撬蚕?,一切都將會過去;而那過去了的,就會成為親切的懷戀。

     ?、埔黄瑯淞掷锓殖鰞蓷l咱而我選擇了人跡更少的一條,從此決定了我一生的道路。

      7.《未選擇的.路》中路包含了什么深刻的含義,你從中悟出什么人生的哲理。(3分)

      第二部分:

      無際的大海上,喬那坦獨自奮力地扇動著翅膀,想掙脫無邊無際的牢籠,卻找不到方向。向下一看,群落中的海鷗又在爭食了,尖叫聲響成一片。海鷗、魚鱗、羽毛,分不清是魚骨,還是自己同類的骨頭在海面上閃著白慘慘的光

      忽然眼前金燦燦的,恐怖混亂的一切都消失了。朝霞給喬那坦的羽毛鍍上了一層金邊,原來那只是一場夢。望著碧藍的天空,喬那坦胸中涌起了一股熱流,抑制不住的沖動使他立即展開翅膀,在天空中美美地打了幾個轉:他是多么愛這種自由自在的感覺啊!

      喬那坦哥哥!喬那坦哥哥!海風送來了輕聲的呼喚。原來是出生剛兩個月的小喬伊斯,他努力地撲打著翅膀想跟上來卻總是被海風吹回岸邊。

      喬那坦輕輕地落在他身邊。

      喬那坦哥哥,你飛得那么好,教教我吧!

      原來被人認可的感覺是這樣的幸福,雖然只是一個孩子,卻給了喬那坦莫大的鼓舞。哦,他并不是如所有人說的那樣沒用,有人需要他的幫助!喬那坦興奮得無以復加,他終于發現了實現自己真正價值的所在:他不要做一個孤獨的出世者、可恥的逃兵,而是要以自己的力量,從孩子們開始,徹底地改變這愚昧的海鷗世界!

    3、《丑小鴨》教學設計一等獎案例

      一、談話導入:

      師:(出示一張票)今年過年的時候,老師去武漢觀看了一場大型的展覽,是為了紀念世界著名的童話大師安徒生誕辰200周年而舉辦的,整個展覽大廳掛滿了世界各國畫家為安徒生童話配上的圖畫,彩色大屏幕上放映著由安徒生童話改編的動畫片,有《拇指姑娘》、《海的女兒》、《堅定的錫兵》、《白雪公主》,人一走進去,就仿佛進入了一個美妙的童話世界。老師今天特地帶來了展覽的門票,你們看,這上面畫的是?

      生:(大聲說)丑小鴨。

      師:哦,是的,是丑小鴨,下面咱們大家一起走進奇妙的童話世界,好嗎?趕快翻開書126頁,齊讀課題《丑小鴨》。(板書課題)

      二、初識生字,合作交流。

      1、自己讀一讀這篇童話故事,把字音讀準確,如果碰上了不認識的生字寶寶,就作個記號,可以向身邊的人求助。(教師巡回指導、答疑)

      2、老師看到很多同學在預習的時候已經標好了自然段,圈出了生字寶寶,學習習慣真不錯!這樣吧,把你已經認識的生字寶寶介紹給四人小組里的小伙伴,并且告訴他們,你是在哪里認識它的。(教師巡回指導、了解學生的生活積累和識字情況。)

      三、識記生字,游戲鞏固。

      剛才很多同學大聲地介紹了自己已經認識的字寶寶,咱們現在把這些字寶寶請出來和全班同學見面好嗎?你想請誰出來?大聲地叫出它的名字?。ǜ鶕W生的發言調整以下三個環節的順序)

     ?。ㄒ唬┬温曌郑?/p>

      “鴨、鵝、剩、笆、譏、葦、裂、烘、翅、膀”

      1、指一生請出一個字寶寶,這一課還有哪些形聲字呢?找一找。(教師出示形聲字卡片)

      2、能讀準確嗎?開火車認讀,(擴詞訓練)。

     ?。ǘ庾郑?/p>

      “冰、蛋、灰、殼”

      1、看見形聲字寶寶和同學們見面了,有幾個字寶寶呀,也想快點出來。(生字卡片一起出示會意字)認識它們嗎?

      2、(學生爭相舉手)這么多同學認識它們,那老師想來考考大家,請你根據每兩個字寶寶的樣子,想個辦法讓讓我們迅速地記住它們,能做到嗎?比一比,哪個組的同學最會開動腦筋?。ㄕl的辦法好就給該組貼上一顆“智慧星”,星星上寫著這個字。)

     ?。ㄈW生比較陌生的字:

      “臥、孤、僵、虧”

      1、還有幾個頑皮的字寶寶老是不肯出來見我們,平時它們也很少跟我們打招呼,是哪幾個呢?我來叫它們的名字,請你在手中的生字卡片里面找出來。

      2、全找出來了,真棒!用你手里這四張卡片,和你的同桌開火車讀一讀。

      3、這些字寶寶跑到老師的轉盤里躲起來了,想抓住它們嗎?比一比,看哪個小組的同學抓得準,在課文里找出它藏在哪個自然段里,讀出來。(讀的好的組貼上一顆“朗讀星”,星星上寫著這個字)

      段落1:太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆里,等她的孩子出世。

      段落2:丑小鴨來到世界上,除了鴨媽媽,誰都···離開了家。

      師:讀得真不錯,這一段里出現了兩個生詞(出示詞語:欺負、討厭),齊讀一遍。

      段落3:天越來越冷,湖面結了厚厚的冰···把他帶回家。

      這么多生字全都認對了,看來同學們識字的本領又提高了,咱們最后一次和他們打打招呼吧?。R讀一遍生字)

      四、朗讀課文,整體感知。

      交了這么多的生字朋友,讀課文的時候肯定讀地更流利了,自己把課文再讀一讀,看看是不是比剛才讀的有進步了。

      指生分自然段朗讀課文,其他同學聽一聽,他們讀準確讀通順了沒有。師生共同正音。

      全班齊讀課文。

      五、結課。

      丑小鴨到底有怎樣的遭遇呢?下節課咱們接著來看。

    4、《丑小鴨》教學設計一等獎案例

      一、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢?(可板書學生的精彩發言)

      1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地,走向一個未知的世界。

      2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活,去追求自己想要的生活。

      3、它對自己的認識發現過程說明,沒有對美好境界、理想生活的追求,不經歷那么多的磨練,就不會發現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

      二、拓展引申:

      1、在我們的現實 生活中,也有許多丑小鴨, 他們經過自己的拼搏奮斗,最后也成為了一只美麗的白天鵝,欣賞----<把握生命的每一分鐘>、<命運無軌道>

      2請學生談談自己聽了兩篇的感受。

      三、作業布置:從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

      A命運無軌道

      B丑小鴨的夢

      板書設計:

      丑小鴨 ------------ 白天鵝

      要有一顆 好的心:善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福

      丑小鴨告訴我們:

      1、成為“白天鵝,要經過自身的努力,重要的是要有天鵝一般 高 貴的靈魂。

      2、命運無軌道,三分天注定,七分靠自己。

      3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

      教后記

      1、教學按照 理線索--明結構--知內容--辨形象-- 悟主題的思路進行,各環節 銜接緊湊,思路清晰,學生在“辨形象“一環中,表現出了一定的思想深度,在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時,氣氛熱烈,思維敏銳,水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀,使學生對丑小鴨的現實意義有了更深刻的認識,他們眼神告訴 了我他們內心深處的感動。

      2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足:在處理“知內容“這一環節時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

    5、《丑小鴨》教學設計一等獎案例

      活動目標:

      1、通過觀察和想象進一步理解故事內容,能在集體面前大膽地說出自己的想法。

      2、感受找到媽媽的快樂,體驗母子親情。

      活動準備:

      1、《丑小鴨》故事片段

      2、區域中欣賞過故事

      3、有關《丑小鴨》故事的道具

      活動過程:

      一、回憶故事內容

      關鍵提問:故事里有誰?發生了什么事?

     ?。ㄔ趨^域活動中,孩子通過欣賞動畫片《丑小鴨》,已經對故事內容有了初步的了解。本環節一方面是教師通過簡單的提問導入活動,是孩子對故事內容的回憶,另一方面也是對孩子語言能力的培養,如語言的完整性,組織語言的能力等)

      二、欣賞故事片段,進一步理解故事內容

      1、片段一(鴨爸爸親熱鴨寶寶情節)

      關鍵提問:

     ?。?)鴨爸爸、鴨媽媽愛它的寶寶嗎?你是怎么看出來的?

      (2)鴨爸爸、鴨媽媽看到自己的寶寶出生,它們心里怎樣想,猜猜它們會對鴨寶寶說些什么話?(學做鴨爸爸,鴨媽媽)

     ?。?)爸爸媽媽也一定很愛你們,他們是怎樣來愛你的?

      2、片段二(鳥媽媽喂食情節)

      關鍵提問:

     ?。?) 發生了什么事?

     ?。?) 鳥媽媽為什么把小鴨子趕走了?猜猜鳥媽媽發現丑小鴨的時候會說些什么?

      3、片段三(丑小鴨哭泣情節)

      關鍵提問:

     ?。?) 丑小鴨怎么了?它為什么這么傷心?猜猜它心里在想些什么?

     ?。?) 丑小鴨這么傷心,你會怎么做?(引導孩子說些安慰的話)

      4、片段四(丑小鴨找到鳥媽媽的情節)

      關鍵提問:

     ?。?) 發生了什么事?

     ?。?) 猜猜丑小鴨見到媽媽時的心情,它會對天鵝媽媽說些什么話?媽媽見到丑小鴨的時候會對它說些什么?(學做丑小鴨和天鵝媽媽)

     ?。ū经h節主要以情感為主線,在欣賞四個片段的過程中,孩子通過觀察與想像,嘗試表演故事中的角色,讓孩子充分融于故事情節中,以此來進一步理解故事的內容,激發孩子愛媽媽的情感,感受找到媽媽的快樂,體驗一種母子親情。另一方面也給孩子提供了一次在集體面前大膽說出自己想法的機會)

      三、欣賞小桃花劇團表演故事《丑小鴨》

     ?。ㄍ拕【哂猩鷦?、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點,能極大的滿足幼兒的好奇心,因此孩子們非常喜歡表演童話劇。本環節一方面讓孩子完整欣賞故事表演,再次感受故事中的美好情感,另一方面是激發我班孩子下次表演的興趣。)

    6、《丑小鴨》教學反思

      所在班級情況,學生特點分析

      小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣,生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑,卻缺乏認真細致,讀起書來往往留于形式,沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生感情地朗讀,使學生的感情得到升華。

      教材內容分析

      《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第8單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》而改編,寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說明了要相信自己,當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征。本課內容淺顯,故事性強,情節引人入勝,具有較強的可讀性,文中的字詞極富表現力,詞匯豐富,理解課文內容主要靠自己讀書,自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間,以激發學生讀書的興趣,引發學生自主學習的積極性,培養學生豐富的想象力和創造力。

      教學目標

      1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語,認識4個生字。

      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      3、理解課文內容,改編或續編故事,編排課本劇。

      4、在自讀自悟的基礎上,體會到世界上的事物都是在發展變化的,只要堅持追求美好的理想,逆境是會改變的。

      教學難點分析

      理解課文內容,學會生字詞,理解重點詞語和句子,滲透思想品德教育,發展思維。

      教學準備

      多媒體課件

      課時安排

      1課時

      設計理念

      閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗……依據“新課程”理念,教學本課時,主要以培養學生的學習興趣為出發點,給學生提供充分的空間,引導學生自主學習,激發學生探求新知的欲望。并采用多種形式引導學生細讀課文,感悟丑小鴨在悲慘的日子里,仍然充滿對美好生活的向往。通過閱讀體驗,拉近學生與文本之間的距離,與作者產生情感共鳴。同時,讓學生從小懂得既要善待別人,互相尊重,也要正確地對待自己。并聯系上下文、聯系生活實際理解“孤單”、“羨慕”等重點詞。

      教學過程

      一、課件導入,激發興趣

      1 .同學們,你們認識它嗎?

      2 .對,這就是一只美麗的白天鵝??吹剿阆胝f些什么?

      3 .其實在它小的時候并不快樂。不信,你們看?。úシ艅赢嫞?/p>

      4 .動畫看完了,那它小的時候為什么不快樂呢?(相機板書:丑小鴨)

      [ 評:教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待,使學生探究新知的熱情高漲,達到“一發而不能收”的境地。]

      二、檢查預習,了解學情

      1 .匯報預習情況。

      2 .小組合作,檢查識字情況。(教師巡視,了解學情)

      3 .生字挑戰游戲:挑戰其他同學,隨便問他關于生字的情況,如:字音、組詞、小魔術、造句子……

      4 .檢查課文讀得是否通順。(教師了解學生的讀文情況)

      [ 評:識字在傳統的教法中是比較枯燥無味的。而課改后的識字,教者把它做為游戲的主要內容,用別開生面的形式與學生見面,讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力,教者把讀文識字向課前開放,一是節省了課上的有限時間,二是培養了學生的自學能力,達到了事半功倍的效果。]

      三、細讀課文,體驗情感

       1 .讀一讀課文,看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完后和同桌說說你都知道了什么?(教師檢查)

      2 .快速瀏覽課文,從課文中你又體會到了什么?和大家說一說。(有的說:“我知道別的小動物都嘲笑它,叫它丑小鴨,于是它傷心地離開了家”;有的說:“大家都不喜歡,我覺得丑小鴨很可憐”有的說:“我知道丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕?!保?/p>

      3 .教師相機點撥:丑小鴨驚奇時會是什么表情?(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……)

      4 .默讀課文,畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語,邊讀邊體會。(學生反饋)

      5 .學生質疑:當丑小鴨看見白天鵝時會想什么呢?(眾生:天鵝真美??!要是我也能變成白天鵝那該多好??!要是我也有那么多好朋友該多好啊……)

      6 .正因為天鵝有的而丑小鴨沒有,但他又希望自己有,這就叫“羨慕”。想一想,你們在什么情況下會羨慕別人呢?(指導朗讀)

      7 .丑小鴨遇到了種種不幸,那它后來怎樣了呢?你能不能把丑小鴨當時的心情讀出來。(師生評價)

      8 .回歸整體,體會情感。

     ?。墼u:教者在此起彼伏的問題情境中,引發學生思考,放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物,在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性,培養了學生評論批判意識。]

      四、拓展延伸,升華情感

      同學們,因為丑小鴨長得丑,大家都討厭它,他傷心地離開了家,期間又遇到了種種不幸,后來他知道自己是一只美麗的白天鵝,非常高興,快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要說,老師給你一個機會!

      對小鴨子說————

      對鴨媽媽說————

      對獵狗和小鳥說——

      對同學說——

      對老師說——————

      同學們,假如你就是丑小鴨,經歷這么多苦難,終于變成白天鵝,你最想做些什么?(我要去幫助那些被人看不起的動物,和他們一起玩,讓它們感到快樂;丑陋不等于心靈不美,我們不能嘲笑、欺負那些長得丑的動物;愛美之心人人都有,我要讓所有人知道我的美麗;我最想做的,就是找那些欺負過我的人算帳,把它們身上所有的缺點說出來,讓它們在眾人面前難堪,能打過的要讓它們嘗嘗我的厲害?。?/p>

      同學們,你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法,為什么?(采用不同方式有的表演、有的談體會……)

      其實,我們每個人都有自己的長處,只要你有信心,一定會發現自己超越別人的地方。

     ?。墼u:此時的教師給學生創設了一個表達思想感情的空間,任學生的思維在課堂中馳騁,迸射出耀眼的光芒,使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗,折射出了不同的個性色彩,有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向,可謂標準化基礎上的“個性化”,可與以支持;有的同學見解雖有個性,但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流,而是啟發學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈,不會做出不道德的復仇行為,也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中,學生們對所謂真正美的認識更深刻,真正避免了評價在潛層面上徘徊。

      課堂練習

      聯系課文找出近義詞、反義詞。

      近義詞:嘲笑——( ) 傷心——( ) 欺侮——( ) 美麗——( )

      反義詞:丑——( ) 討厭——( ) 仔細——( )

      瘦——( ) 幸?!? ) 耐心——( )

      作業安排

      1.認真寫生字。

      2.完成課后練習。

    7、《丑小鴨》教學反思

      【案例敘述】

      〖教學設想

      《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事,故事內容生動感人,故事情節曲折揪心,學生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長,生字較多,給學生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閱讀難度,提高閱讀興趣為教學目標。采用在讀中識字,讀識結合的方法,指導學生整體感知童話內容,自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅,從中使學生獲得閱讀成功的愉悅。在教學中我力求充分體現新課程“以學生為本”的教育理念,體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路,本課的教學重點為引導學生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂,從而使學生受到美好情感的熏陶。教學時數為一課時。

      〖教學實錄

      一、情景導入,激發興趣

      出示優美的畫面,引導學生進入童話的世界。

      二、輕松談話,揭示課題

      師:同學們,你們認識世界著名的童話大師嗎?

      生:世界著名的童話大師是安徒生。

      師:對安徒生同學們已經了解了多少?

      生:我知道安徒生是丹麥人。

      生:我知道安徒生小時候很苦,七歲就死了父親。

      生:我知道安徒生寫了很多童話,我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

      生:我也知道安徒生,他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。

      師:同學們知道得真多,這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識,更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

      三、聆聽故事 ,初步感知課文

      1、范讀全文,激發學生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

      2、學生自讀課文。

      四、聯系課文,學習生字生詞

      師:通過朗讀課文,同學們已經學會了那些生字。

      生:匯報朗讀生字生詞。

      1、帶拼音朗讀,讀準字音:

      hōng wò shèng

      暖烘烘 臥 下 剩 下

      liè qī fù tǎo yàn

      裂開 欺 負 討 厭

      gū bā jī

      孤單 籬 笆 譏 笑

      wěi jiāng kuī

      蘆葦 凍 僵 幸 虧

      2、去拼音讀詞,讀懂詞義:

      暖烘烘 臥下 剩下

      裂開 欺負 討厭

      孤單 籬笆 譏笑

      蘆葦 凍僵 幸虧

      師:讀了這個故事,你知道丑小鴨長著什么模樣?

      生:我知道丑小鴨長得很丑,不好看。

      生:我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,樣子很難看。

      師:課文中有描寫丑小鴨樣子的句子,請你讀一讀,看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

      生:指名讀。

      師:這位同學有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來?

      生:評價。

      師:文中的丑小鴨不僅長的丑,而且還讓你感受的了什么?

      生:我感受到丑小鴨很可憐。

      生:我感受到丑小鴨很幸福,因為后來他變成了美麗的天鵝。

      生:我感受到他很不幸,怎么會碰到那么多欺負他的人。

      五、體會丑小鴨的不幸,呼喚同情之心

      師:請同學們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落,自己讀一讀,體會一下。

      生:自讀課文。

      師:丑小鴨這么可憐,我們怎樣來讀呢?

      生:我想讀第三段,讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀,生評價。

      生:我想讀第四段,丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀,生評價。

      生:我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她,其他人都不喜歡她,此時他一定很孤單。生讀,生評價。

      生:我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她,心里很傷心的樣子。生讀,生評價。

      生:我想告訴丑小鴨你要堅持住,勇敢一些,不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀,生評價。

      師小結:丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈,我們為丑小鴨的遭遇感到難過,為丑小鴨的經歷感到揪心,真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

      師:此時此刻,你想對丑小鴨說些什么?

      生:丑小鴨你別難過,他們不喜歡你,你就到我家來吧,我會跟你玩的,這樣你就不孤單了。

      師:你是一個善良的孩子,你在為丑小鴨擔心。

      生:丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了,你一定要好好的活下去。

      師:你在鼓勵丑小鴨,讓他看到了生活的希望。

      生:丑小鴨你好可憐,在家里大家都欺負你,在樹林里你又要挨餓,我真替你難過,以后你就再也不要跟他們好了。

      師:你在為丑小鴨打抱不平吧,因為你對丑小鴨產生了同情心。

      六、感受天鵝的美麗,分享丑小鴨的快樂

      師:春天到了,丑小鴨真地變成了天鵝,他向湖邊飛去。啊,太美了!你知道她美麗的樣子嗎?請同學們,再找到文中的句子,讀一讀,體會一下天鵝的美麗。

      生:自讀課文。

      師:誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。

      生:指名讀。

      生:評價。(標準:能把你感受到的美表達出來嗎?)

      師:當丑小鴨變成天鵝的時候,你想對曾經欺負過他的人說些什么嗎?

      生:我想對他們說:“丑小鴨現在變成天鵝了,你們可不能再欺負他了?!?/p>

      生:我想對他們說:“一時的失敗不等于永遠的失敗,你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他?!?/p>

      師:多么富有哲理的語言啊!

      生:我想對他們說:“你們以前欺負我,現在我也不幫你們?!?/p>

      師:這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后,老師相信你還是會幫助他們的。是嗎?

      生:我想對他們說:“只有尊重別人的人,別人才會尊重你?!?/p>

      師:這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。

      師小結:當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候,又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理,希望同學們多讀童話,多懂道理,美化我們的心靈。

      七、復現生詞生字,加強鞏固

      1、認詞:

      暖烘烘 臥下 剩下

      裂開 欺負 討厭

      孤單 籬笆 譏笑

      蘆葦 凍僵 幸虧

      2、認字:

      烘 臥 剩

      裂 欺負 討厭

      孤 笆 譏

      葦 僵 虧

      八、加強指導,練習寫字(欺、負、討、厭)

      【案例反思】

      1、崔巒說:“低年級的語文教學,包括閱讀教學,要落實課程標準提出的識字、寫字“是1~2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點,另一方面要相信兒童的認字能力,調動小學生識字、寫字的積極性,讓學生在愉悅的情境中,在自信的心態下,識字、寫字?!备鶕@一精神,本課教學中,我采用學生認字非零起步的策略進行教學,大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次,我安排兩個不同層次的識字環節,讓學生在多次復現中復習鞏固本課的生字,使識字教學更為扎實。

      2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”和“養成讀書看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提,是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣,等于破壞了學習語文的根基;培植了閱讀興趣,等于打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閱讀童話,還是課中老師的范讀課文,學生富有個性的自讀課文等都出自于激發學生閱讀童話的興趣。

      3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,是極具個性化的行為,是和歷史、和現實的對話,和高尚的心靈的對話,是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中,師生不僅是平等的,而且應凸現學生主體的地位。只有這樣,學生才能講真感受、真體驗、真理解,才能不看老師眼色行事,才能不人云亦云;只有這樣,對話才能不被教師操縱或控制,才有可能是多角度、有創意的。本課教學中通過引導學生自主朗讀,自我感受,充分展示了學生的個性,從中生成出個多元的理解和多彩的語言,更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

      此外,教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。

    8、《丑小鴨》課后反思

      感知性活動是個體各種感官在學習過程中進行視、聽、聞、觸動等感知外界事物特征的活動,從中產生對學習對象的興趣和注意,觀察了解學習對象的特征和聯系,激發對感知到表象進行想象思考,從而既獲得認識的提高,又發展感知能力。

      《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負,在經歷了種種挫折之后,終因由丑變美而獲得了新生的故事,在教學中,為了教出祖國語音文字的美,為了讓學生感受到一片濃厚美的氛圍,我重視學生的感知性活動,讓感知性活動發揮以下功能,從而引導學生進行想象。

      一、發揮感知激趣功能

      直觀形象是反映在學生頭腦中的直觀印象,反映的對象是非符號性和象征性物體,小學生們的思維特點是直觀性強,形象思維仍起重要作用。

      在教學《丑小鴨》時,為了一開始就能激發學生的學習興趣,老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”,讓學生在感知中體會到了丑小鴨當時的艱難處境,幫助學生在內容上形成上位概念,并培養他們的語言感受力,為進一步理解課文打下基礎。

      二、發揮感知質疑功能

      低年級小學生思維的基本特點是形象性,因此,感知環境盡量做到能多感官感知,包括視覺、聽覺、動覺等,其中視覺形象直觀性尤為強烈,在教學中,老師通過簡筆畫把丑小鴨生活的環境都勾畫了出來:從家到森林、從蘆葦地再到冰面上,每到一處,都用不同的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環境勾勒出來,并在創設情境中引起學生的合理想象,產生疑問。

      如,在森林中時,老師渲染出了一片歡樂的氣氛:這兒可熱鬧了,聽,松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢,丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導學生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中對比出丑小鴨的孤單受欺負,從而讓學生自己產生了為什么會出現這種境況的疑問,并產生對美對丑的正確評價。

      三、發揮感知表象功能

      感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導,以積累正確而有序的表象,有用且有意義的表象。

      在教學中,老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負,感到孤單這條主線來展開感知。通過幻燈、實物、學生表演動作、簡筆畫等手段引起學生對丑小鴨的同情,從而給學生以強烈的印象。

      四、發揮感知想象功能

      感知想象又叫感知欣賞,這是感知過程中的較高境界。在教學《丑小鴨》過程中,老師把音樂藝術形象與語言藝術形象結合起來,創設與學習內容相適應的音樂形象以渲染學習情境:當春天來臨時,在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,在音樂聲中讓學生閉上眼睛,耳邊想起老師的配樂朗誦:

      “小草兒路上綠了,耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天,是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了,透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧,映出潔白的云朵,更映出了鮮艷的桃花?!?/p>

      優美的音樂旋律,使學生沉浸在美好的想象中,產生了情感的共鳴,加深了對課文的理解。

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