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    《詩》的優秀教學設計一等獎

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《詩》的優秀教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《詩》的優秀教學設計一等獎

    1、《詩》的優秀教學設計一等獎

      創意說明

      本課是兩首譯詩,教學過程 中要指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。教學時可借助于多媒體等多方面調動學生的學習積極性,讓學生對兩位詩人有更準確的了解,全面提高文學修養。

      教學步驟

      導入 新課

      上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》,初步感受到了譯詩的美,它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同,讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力,感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

      一、《假如生活欺騙了你》

      1、自由朗讀,說說讀后感。

      明確:詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度:鎮定面對生活中的煩惱,心兒永遠向著未來;詩人對生活的感悟很有哲理,揭示了生活的真諦;詩的語言直白而親切,口語化色彩濃厚。

      2、簡介作者及背景介紹。

      哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?

      明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱俄羅斯文學之父,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一 可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生 樣鏗鏘有力。但詩是不可翻譯的,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

      寫作背景 :

      這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

      3、你對詩中哪些句子有較深的體會,結合事例談談你的理解。

      學生自由發言。

      4、聽、讀詩篇

      聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

      5、、自由朗讀。由教師范讀,再由學生讀

      6、結合體驗,研討問題

      研討理解:而那過去了的,就會成為親切的懷戀這兩句詩的含義。

      7、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答,最好聯系實際

      8、拓展提高、遷移積累

      仿句練習:仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要 ,不要 !

      課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。作為作業 完成

      二、《未選擇的路》

      1、導入 新課:

      普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是新英格蘭的農民詩人。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為交替性的詩人,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

      2、朗讀詩篇,整體感知

      自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面,教師朗讀。

      學生觀畫面的同時,聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

      3、合作探究

     ?。?)、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的路有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的`是文學藝術上常用的象征手法。

     ?。?)、找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。

     ?。?)、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參問題研討

      4、感悟哲理:學了這首詩,你從中悟出了什么道理?

      明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇??梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由回答

      5、拓展延伸,積累聯想

     ?。?)、古今中外許多詩人作家,對路都有過精彩的描寫。如屈原的路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。請根據你的積累,另寫出兩條關于路的名言警句。

     ?。?)、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。

      綜合性訓練:

      分小組出一期詩歌園地的手抄報。

      資料整合平臺

      課文擴讀材料(中外詩歌名篇名作選)(略)

      教后記:在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

    2、《詩》的優秀教學設計一等獎

      學習目標

      1.熟讀并背誦,感受詩歌的旋律與節奏美。

      2.把握詩歌的意象,領會其象征意 義。

      3.體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒,培養學生熱愛祖國的思想情感。

      學習重點

      誦讀。理解詩歌意象,體會詩人真摯的情感。

      預習導學

      故土故園頻入夢,思鄉思親夢無痕。故國,故鄉,故園,故親,人之所戀,恒久一耶。讓我們隨著“土地歌者”——艾 青和臺灣詩人余光中,一道去吟唱對祖國、對家鄉深情柔美的戀歌。

      一、查找有關作者的信息。

      二、查找資料,了解兩首詩的寫作背景。

      三、表達思鄉情結 的詩句你還知道哪些?請寫出三組詩句。

      課堂研討

      學習《我愛這土地》

      一、反復閱讀,體會詩歌的音樂美

      誦讀提示:

      我愛這土地

      假如/我是一只鳥,

      我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱:

      這被暴風雨/所打擊著的/土地,

      這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流,

      這無止息地/吹刮著的/激怒的/風,

      和那來自林間的/無比溫柔的`/黎明……

      ——然后/我死了,

      連羽毛/ 也腐爛在土地里面。

      為什么/我的眼里/常含淚水?

      因為/我對這土地/愛得深沉……

      二、合作與探究

      1.詩中的“土地”有何特點?有何象征意義?

      2、詩中的“鳥”是一個怎樣的形象?

      3、詩題“我愛這土地”表達了詩人怎樣的思想感情?

      三、熟讀背誦全詩

      學習《鄉愁》

      一、反復誦讀,感知詩意

      請用“/” 和“·”劃分、標注下列詩句的 朗讀節奏和重音。

      鄉 愁

      小時候 后來啊

      鄉愁是一枚小小的郵票 鄉愁是一方矮矮的墳墓

      我在這頭 我在外頭

      母親 在那頭 母親在里頭

      長大后 而現在

      鄉愁是一張窄窄的船票 鄉愁是一灣淺淺的海峽

      我在這頭 我在這頭

      新娘在那頭 大陸 在那頭

      二、品味探究

      1.《鄉愁》中詩人提到人生的哪四個階段?每個階段鄉愁的對應物是什么?

      2.詩歌第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

      課堂練習

      一 、基礎知識

      1、請指出書寫沒有錯誤的一項是( )

      A. 撕啞 喉嚨 洶涌 B. 溫柔 腐爛 深冗

      C. 郵票 墳墓 海陜 D. 激怒 悲憤 黎明

      2、文學常識填空。

     ?、佟段覑圻@土地》的作者是我國現、當代著名詩人 ,原名 。這首詩的感情基調是 。最能點明主旨的詩句是 。

     ?、凇多l愁》的作者是 (姓名),他是我國 (省名)詩人。這首詩最終由個人的故鄉之思上升為 。

      3、請用“/”和“·”劃分、標注下列詩句的朗讀節奏和重音。

     ?、傥乙矐撚盟粏〉暮韲蹈璩?/p>

     ?、卩l愁是一張窄窄的船票

     ?、蹫槭裁次业难劾锍:瑴I水? 因為我對這土地愛得深沉……

     ?、芏F在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

      拓展賞析——讀一讀余光中的其他詩歌

      民 歌

      傳說北方有一首民歌

      只有黃河的肺活量能歌唱

      從青海到黃河

      風 也聽見

      沙 也聽見

      如果黃河凍成了冰河

      還有長江最具母懷的鼻音

      魚 也聽見

      龍 也聽見

      如果長江凍成了冰河

      還有我,還有我的紅海在呼嘯

      醒 也聽見

      夢 也聽見

      有一天我的血也結冰

      有你的血他的血在合唱

      從A型到O型

      哭 也聽見

      笑 也聽見

     ?。硗?,建議課下找一找、聽一聽余光中的詩歌《鄉愁四韻》,此詩由羅大佑演唱,意韻悠長,令人難忘。)

      學后記

    3、《詩》的優秀教學設計一等獎

      ○教學目標

     ?、?知識與技能:指導學生把握詩文基調,有表情朗讀詩文,培養學生鑒賞詩歌的能力。

     ?、?過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

     ?、?道德、情感、價值觀:體驗人間至愛親情,受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

      ○教學重點

      反復誦讀,感悟詩歌的思想感情。

      ○課時安排

      兩課時

      ○課前準備

      學生:解決生字詞;熟讀課文;以媽媽,我想說愛您為題,寫一段話,準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。

      教師:查閱有關泰戈爾的資料,多媒體輔助教學。

      第一課時

      ○教學內容

      《金色花》

      《金色花》的篇幅短小,意蘊豐富。寫的是一個假想,假如我變成了一朵金色花,由此生發想像一個神奇的兒童與他母親捉迷藏,以兒童特有的方式表現對母親的感情,構成一幅兒童嬉戲的畫面,表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時,教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上,控制好語速、節奏和重音,提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解,提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。

      ○教學設計

      導入

      母親是孕育萬物的源泉,是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?,F在請同學設想向母親表達愛意的方式,然后以媽媽,我想說愛您為題,說一段話。(學生略思考后,23名同學回答)同學們說的很好,都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天,我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩《金色花》?!督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙?、作家泰戈爾,他一生創作豐富,詩集有《新月集》、《飛鳥集》等,長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度,在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛最高尚、最純潔的愛。

      檢查生字詞(可用大屏幕投影)

      朗讀課文

      教師范讀課文(播放音樂配音),學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用,在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)

      (過渡)同學們仿讀得很好,自己讀一讀試試。

      學生自由朗讀,結合自己的生活體驗,以一個調皮的孩子的口吻來讀。

      教師指導朗讀:注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方,朗讀處理方法不同。如果學生讀不好,教師要一句一句地教。)

      例:你到哪里去了,你這壞孩子?媽媽不見了孩子,多么著急,一旦見了,又驚又喜,自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

      例:我不告訴你,媽媽。孩子撒起嬌來了,為自己能給媽媽做些好事而高興,還要對媽媽保密,讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

      感知課文內容

      [教師導學]

      這首散文詩,讓我們感受到母子情深,感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中,作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面,中心人物是我,我想像變成一朵金色花,在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么我那么快樂,那么天真,那么活潑,那么可愛?(學生回答:因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

      [合作探究]

      請同學們以小組為單位進行合作探究,提出共性問題。

     ?、?我通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

     ?、?我為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

     ?、?我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

     ?、?我和媽媽各是什么性格?

      學生四人小組討論交流,教師參與交流

      體驗反思

      (過渡)母愛就在我們身邊,她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩,你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

      (學生結合自己的實際談感受,教師給予評價和鼓勵。)

      (過渡)詩人以其新奇而美妙的想像,為我們講述了一個母子情深的故事,現在請同學們再次體會作者的思想感情,有感情地朗讀課文。

      學生朗讀課文

      作業

      背誦課文,準備朗誦比賽。

      小結

      《金色花》是一首很美的散文詩,是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀,使學生受到美的熏陶和感染,培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由假如我變成了一朵金色花生發想像,讓學生感受到想像的新奇而美妙,激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程,既發展學生的個性,又發展合作精神,提高學生的語文素養。

      第二課時

      ○教學設計

      《紙船》

      這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中,詩人以紙船為題,托物言志,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨,象征思念母親、思念祖國的一顆心,象征詩人純潔、美好的心愿。

      教學步驟

      導入

      同學們,你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天,我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品《紙船》。1923年秋天,冰心赴美留學,在遠離祖國的太平洋上,眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船,然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情,以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感,就要深情地朗讀詩歌。

      朗讀詩歌

     ?、俳處熍錁贩蹲x,學生體會作者的思想感情。

      (學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容,要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像,進入詩的意境,要讀得深情、低沉。)

     ?、诶首x指導:教師引導學生劃分節奏、劃出重音。

      (過渡)教師進行朗讀指導,學生運用朗讀方法再次齊讀,直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。

      整體感知

      教師適時提出:這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚,是獻給母親深情的歌。

      [教師導學]

      古今中外表達母愛的詩作很多,但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真,從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品紙船,并以此展開自己的情思。全詩共三節,每節各表達了什么內容?

      [合作探究]

      第一節寫疊紙船;第二節寫拋紙船;第三節寫紙船進入母親的夢鄉。

      大屏幕投影出示問題組:

     ?、?你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

     ?、?第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

     ?、?詩人明知紙船不能流到母親哪里,為什么還要不停地疊?

     ?、?第三節是詩人展開聯想,這一想像有何特點?有什么作用?

      (教師提出以上問題,引導學生多角度感悟課文,學生四人小組討論交流,教師可參與,學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)

      [教師小結]

      海浪濤濤,天風吹卷,郵輪在巔簸中駛向一個陌生的'國度。詩人此去遠涉重洋,相隔萬里,何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中,沒有可以寄托思念的,所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊,但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽,充分地寫出了詩人對母親的強烈思念,對母親深情的愛。

      (過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的,要深入理解,就要探究。

      問題研討

      學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方,小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題,可提出來全體同學共同探討。(學生討論,提出共性問題。學生交流,學生只要說的合理,教師都給予肯定、鼓勵。)

      [教師小結]

      這首詩構思新穎,詩人采用托物寓情的方法,感情抒發得既生動、具體,又含蓄、深沉。此外,這首詩的詩行較長,語調緩慢,正與對母親的綿長思念相協調。

      作業

      《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩,抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。

      小結

      在這首詩中,詩人以紙船為題,托物言情,賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨,象征思念母親、思念祖國的一顆心,象征詩人純潔、美好的心愿。在教學中,以朗讀教學為主,教會學生美讀,帶著美好的情懷,美好的想像,用優美的聲調,抑揚頓挫地朗讀詩歌,在美的詩歌里得到熏陶。

    4、《詩》的優秀教學設計一等獎

      【教學目標】

      1、知識和能力目標:

      了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理。

      2、過程和方法目標:

      通過反復的誦讀,交流合作,理解詩的內容。

      3、情感態度和價值觀目標:

      學習詩人對待生活的積極態度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

      【教學重點】

      有感情的朗讀和背誦全詩,理解詩中的哲理。

      【教學難點】

      學習詩人對待生活的積極態度,感受積極、樂觀、向上的人生觀。

      【課時安排】

      一課時。

      【教與學互動設計】

      一、我會說

      老師讓學生簡介作者及背景并導入新課:亞歷山大·普希金(1799~1837),俄羅斯偉大的詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的煤蝶一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一樣控骼有力?!钡霸娛遣豢煞g的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理解,相信光明必來,正義必勝。

      二、我會讀

      師生共同賞讀詩歌,整體把握:

      1、教師配樂朗讀,學生聽讀。

      教師和學生一起明確朗讀節奏。

      假如/生活/欺騙了你,

      不要/悲傷,不要/心急!

      陰郁的/日子里/需要鎮定,

      相信吧,快樂的/日子/將會/來臨。

      心兒/永遠/向往著/未來;

      現在/卻常是/憂郁。

      一切/都是/瞬息,

      一切/都將會/過去;

      而那/過去了的,

      就會成為/親切的/懷戀。

      2、學生齊讀,議讀,交流體會:

      這首詩告訴我們,面對人生的挫折,我們應該積極昂揚,堅信未來是光明的。因而,作者的語氣是娓娓而談,有一種親切感。

      三、我會品

      品讀詩歌,合作探討:

      1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。

      2、詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,同學要品味一下全詩,想想原因何在?明確:

     ?、?這是寫給鄰居小女孩的'贈詩,是一首哲理詩,但詩人并沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣,而是以平等的娓娓的語氣來寫,語調親密和婉,熱誠坦率,好像詩人在與你促膝談心;

     ?、?詩句清新流暢,感情熱烈深沉,有豐富的人情味和哲理性。

      3、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各抒己見。

      4、怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”?

      這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的,各種體驗都是最寶貴的財富,有利于把握人生。

      四、我會寫

      學生仿第一節詩的形式,寫四句詩,如:

      假如生活誤解了你,

      不要失望,不要性急!

      沉悶的日子里需要冷靜,

      相信吧,石破天開的日子終將來臨。

      五、我會背

      學生背誦全詩。

    5、《詩》的優秀教學設計一等獎

      一、導入

      大家已經接觸到了許多詩歌,那么在上課之前,我想問大家一個問題:“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學體裁的一種,通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”,我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求?!逗神R史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美,《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美,即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇,寫了種丑惡的事物,也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨,這是一種追求之美。同樣,我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在,而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌,首先要去體會這種詩歌的美,通過我們的朗讀,通過我們的體會,通過我們的品味來感知這種美。

      二、《假如生活欺騙了你》教學過程

      一、導入

      新課俄羅斯文學博大精深,在世界范圍內有著廣泛的影響,且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇,它的作者就是普希金。

      學生自由回答

      二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?明確:普希金,俄羅斯偉大的詩人,小說家,史稱“俄羅斯文學之父”,俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政,歌頌自由,被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊,他對曾被兩次流放,也曾身陷囹圄,但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則,即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了,但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩:“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步:它像海波的喋喋一樣柔和、優美,像松脂一樣醇厚,像閃電一樣鮮明,像水晶一樣透明、潔靜,像春天一樣芬芳,像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料,教師進行介紹,強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?!钡霸娛遣豢煞g的”,譯詩不等于原詩,而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞,但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

      三、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里,是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼,詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下,詩人卻沒有喪失希望與斗志,他熱愛生活,執著地追求理想,相信光明必來,正義必勝。

      四、聽、讀詩篇

      1、聽課文錄音。

      2、劃分朗讀節拍。

      3、自由朗讀。 由教師范讀,再由學生讀

      五、結合體驗,研討問題

      1、問:詩人在詩中闡明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確:詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度:當生活欺騙了你時,不要悲傷,不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐,一切都會過去,我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷,歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋,快樂的日子終會到來。

      2、問:如何理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確:見教參。

      3、問:詩歌最大的特點就是要用形象說話,最忌直白的說理,而這首詩通篇沒有任何形象,卻以說理取得了巨大成功,品味全詩,想想原因何在?

      學生討論

      4、這是一首膾炙人口的名篇,許多人把它記在自己的筆記本上,作為鼓勵自己的座右銘,你讀了之后,喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論,各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。

      學生自由回答,最好聯系實際

      六、遷移積累

      1、 仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節,續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你,不要 ,不要

      2、背誦全詩。

      七、拓展提高:課后探究性閱讀普希金詩詩集,下堂課交流。 作為作業 完成

      三、《未選擇的路》教學過程

      一、復習舊課

      1、 背誦《假如生活欺騙了你》

      2、 交流閱讀普希金詩集的情況。 學生交流

      二、導入

      新課:普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人:弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期,因此被稱為“交替性的'詩人”,與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

      三、朗讀詩篇

      四、合作探究

      1、請同學們反復讀幾遍全詩,思考詩中的“路”有什么含義?明確:詩的表面是寫自然界的道路,實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

      2、全詩共5小節,請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞,談談你的體會。

      先朗讀由學生單獨回答

      明確:佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇,為什么重點又寫未選擇呢?明確:見教參“問題研討”

      五、感悟哲理學了這首詩,你從中悟出了什么道理?明確:答案不求一致。譬如:人只能選擇一條人生之路,必須慎重;人生道路的選擇,不要隨波逐流,而要經過自己的思考,作出獨立自主的選擇??梢灾v一講蘇格拉底有關麥穗的事例。

      學生自由回答

      六、分清象征與比喻的概念。

      什么是象征?象征跟比喻有什么區別?象征:用具體的事物表示某種特殊的意義。明確:所謂象征,就是在文學作品中,明寫甲事物,借寫甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作為一種表現手段,一種具體形象,也要求給予充分注意。比喻,用有類似點的事物來比擬想要說的事物,以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法,比喻則是一種修辭手法,象征一般要統攝全篇,而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩,讓學生判斷這哪一首詩用了象征,哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包,弄到伊斯瑪洛酒,我將這酒飲盡,然后倚靠著這支長矛?!薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風信子,被牧人用腳踏了又踏,卻在地上開出紫花?!_?!缎履铩繁驹姷拿勒w現象征的運用上,詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點,打動了讀者的心扉。

      首先明確概念,再由教師闡述兩者區別

      六、積累聯想

      1、古今中外許多詩人作家,對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。請根據你的積累,另寫出兩條關于“路”的名言警句。

      2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三,完成一篇小作文,談談成長歷程上的體驗。

      七、綜合性訓練:出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

    6、習作課《寫給太陽的小詩》優秀教學反思

      恩施市實驗小學 唐清碧有幸參加湖北省小學語文“多課型”課堂教學展示暨教學評價課題研討會,我所上的《寫給太陽的小詩》,是北師大版四年級第九單元的習作練習。詩歌訓練在北師大版教材內容中出現得很多,從一年級下學期開始滲透,二年級開始嘗試著學寫,在我所選的四年級教材的12個單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩歌,緊跟其后的就是學寫詩歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內容,其習作均在“主題單元”的基礎上展開??紤]到宜昌西陵區外語實驗小學使用的是人教課標版教材,我特意給學生印了一份北師大版四年級第九單元“太陽”單元的第一首詩歌《給太陽的話》(艾青)。

      根據語文課程標準,我安排了四個教學目標:一是緊扣《太陽的話》和《太陽》兩篇文章的內容,結合自己的親身感受,用“你”(第二人稱)稱呼太陽寫一首贊美太陽的小詩,注意詩的格式。二是嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感,利用寫小詩訓練學生的想象能力。三是圍繞“太陽是光明,太陽是溫暖”展開聯想,培養學生熱愛太陽、熱愛生活的情感,形成積極進取、樂觀向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學的兒童詩。

      因為所用學生使用的是人教課標版的教材,只到六年級上學期才有“輕扣詩歌的大門”的綜合性學習,所以,四年級的學生還沒有接觸寫詩歌,相對使用北師大版本教材的學生來說,學寫詩歌絕對困難。針對這一學情,我在教學生學寫詩歌時主要采取了以下方法來達到我預設的目標:

      一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首《種太陽》,讓學生唱一唱,畫一畫太陽,激發他們的課堂學習興趣,從而消除了課前他們對寫詩的害怕和有兩千多人聽課的恐懼;一首《媽媽的太陽》,讓學生聽一聽,想一想,說一說,用“媽媽,您的 回來了!”的句式突破怎么用第二人稱稱呼并且贊美太陽的難點;一首《搖太陽》,師生一起唱一唱,搖一搖,想一想,說一說,學生把太陽“踢、打、摸、親、頂……”任其大膽地想像,“神通萬里”,打開其思維,為后面詩歌的寫作奠定基礎。

      二是在課中回顧艾青的《太陽的話》,重建閱讀與習作的聯系,體會擬人、排比、比喻等手法在詩歌中的運用,總結像《太陽的話》這樣的詩歌“語句精短、字數不限、長短句任意搭配、有韻無韻都可”的`等等特點。給學生在頭腦中形成詩歌的整體印象。

      三是根據學情臨時調整了課堂教學環節,以更有利于所用學生學習寫作詩歌。

      四是滲透詩歌 “物象”、“意象”(如從實寫給太陽的話引導到寫給心中的太陽的話)、“賦”、“比”、“興”等方法,但只字不提,淡而化之,融入了聽、說、想、思、悟中。于是,學生離奇的想像、跳躍的思維、活潑的語言、“天籟之音”的表達、充滿靈氣的智慧時時在課堂中閃現出陣陣精彩。

      五是降低對學生寫詩的要求,學生寫詩時我要求:有題更好,無題“無題”;一節即可、多節最好;限制時間、提高效率;自悟自改,同桌互助;感情朗讀,真情感動。這樣的要求充分體現了語文課程標準“樂于書面表達,增強習作自信心”,“表現新奇有趣、印象最深、最受感動”,“愿意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作快樂”對三四年級段的習作繭自縛要求。

      要說課堂效果,我有五個“真沒想到”:真沒想到課堂教學中獲得了大家的陣陣掌聲,課上完后得到了大家的認可;真沒想到這里的學生的基礎學得如此扎實,從根本不知詩為何物,開課就冷場,最終走進了詩的王國,圓了各自的“詩人夢”;真沒想到,學生寫得如此充滿詩情畫意,靈氣十足;真沒想到學生在朗讀自己的詩歌時讀得如此之美,感人至深,包括聽課的老師也為之動情;真沒想到學生這么快就學會了用詩歌的形式表達和抒發自己的情感,一首《我心中太陽——媽媽》,讀者滿眼熱淚、滿懷深情,聽者為之動容,淚也潸潸。

      “教育是一門遺憾的藝術”,我的一點遺憾就是全課用時44分鐘,超時4分鐘。我所找的客觀原因是因為學生使用教材版本不同,所以指導得很細;主觀原因是自認為一節完整的作文展示課,如我上的這節課,給我50分鐘時間更合適。

    7、《背影》《甜甜的泥土》《父母的心》優秀教學反思

      教學反思

      一、《背影》

      1、通過此文去引導學生關注家庭生活,關注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠,由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

      2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力,編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”,意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

      3、我班乃至我校的學生語文基礎差,特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?!侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感,因而較為深沉,其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況,對這樣一些內容進行大膽的舍棄,在課堂上不做要求。

      4、“教材無非是一個例子”(葉圣陶語),但教材又是一個很特殊的例子,它與數理化的例子不同,首先,它是一個綜合性的復雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;其次,這個例子本身也很重要。因此,一方面,我將這一例子用好用足用得其所,另一方面,我還不能得意而忘言,得魚而忘荃,可以說,“言”“荃”更為重要。

      “整體閱讀,以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想,在教學方法的選用上主要體現這一點,在處理教材時,先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知,并對重要的字詞進行訓練;再對文章的大致內容進行梳理,在此基礎之上,進行重點文段的閱讀訓練,著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

      二、《甜甜的泥土》

      1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題,學生沒有被感染,這樣,在情境創設不夠的情況下,學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚,欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語設置上注意創設情境,用了一個故事來導入,學生的情緒被調動,課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。

      2、課堂是教師、學生和文本三者之間的交流,一味地注重討論分析,往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向,出現了漫無節制的空談散講。我想學生的討論應該在情感的體驗中自然完成,讓文章的情打動他們進入作者的心靈。

      3、備課不僅要備文本更要備學生,學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的.品讀與感悟的基礎之上,只有讓學生把文本讀深讀透,才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通,課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是一定要失敗的。

      三、《父母的心》

      1、轉變學生學習方式

      充分體現語文教學的工具性和人文性的高度統一。課堂的主宰者不是教師

      而是學生以主人公的身份去感受、品味。以學生自主學習為基礎,品味感悟為主導,盡展學生的心聲。是我們今后教學的一個發展趨勢。

      2、開發教育資源,激發課堂

      本課在設計的時候,把整篇文章從結構到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學生把握主脈,透析內容。要求學生在感悟親情的基礎上,表達親情,傳遞親情,并生通過三節課關于親情的學習,已經對愛并不陌生,也對通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解,已具備了一些自主分析和理解的能力。學生的思維也由感知向感悟過度,因此在教學中應注意積極引導學生用已掌握的基礎知識,通過情感升華來來獲得新的感悟。當然在此過程中,以一些感性知識作為依托,借助多媒體電教手段加強情感的感染,便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲?;诖?,本節課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設計。達到工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。

    8、寓言《掩耳盜鈴》《守株待兔》優秀教學反思

      這篇課文由《掩耳盜鈴》和《守株待兔》兩則寓言組成。篇幅雖然短小,但是情節完整,敘事生動,語言明白如話,有很強的藝術魅力。這樣的小古文,我主要從以下幾方面入手進行教學。

      一、示范朗讀,加強指導。這是學生初次接觸文言文,所以學生讀起來有一定的困難,因而老師先示范,再從停頓、重音、語氣和節奏方面給予指導,讓學生反復練習,吧句子讀正確,讀流利,為理解句意打下基礎。

      二、聯系注釋,理解句意。這兩則寓言語言淺顯易懂,加之大多數學生對這兩則寓言故事較為熟悉,只要能利用注釋,完全理解句意。這也是學習古文的一個很重要的.方法。因而學習本文時把這一方法滲透到學習得過程中,一方面使學生理解了句意和故事,另一方面讓學生覺得學習古文并不難,保持興趣。最重要的是掌握的學習古文的方法,不僅得到“魚”,也得到“漁”。

      三、注意拓展,擴大視野。學完本文,學生不僅明白了故事,更明白了文中的道理。對這樣短小雋永的寓言故事一定很感興趣,因而可以補充一些或讓學生搜集一些文言小故事,如《鄭人買履》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等,讓學生按照本文的學習方法閱讀、品味、感悟,那么學生的視野從課內拓展到課外,真正實現了課堂內外的結合。

    《詩》的優秀教學設計一等獎這篇文章共43781字。

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