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    珍珠鳥教學設計一等獎

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《珍珠鳥教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    珍珠鳥教學設計一等獎

    1、珍珠鳥教學設計一等獎

      大家好,我是青島四中的王婧。

      (一)、同學們,我們已經學習了《》這篇文章??墒?,老師還想替向大家了解一下:同學們有認識的嗎?(看屏幕)綜合性學習對我們很重要啊!

      (二)、同學們,還記得我們課文的內容嗎?下面就我們一起來回顧一下。

      請同學們帶著這三道問題再跳讀課文,回顧課文內容。(看屏幕)

      (1)、我為做了哪些事?

      (2)、鳥兒對我有什么反應?

      (3)、我從和鳥兒的相處中,感悟到什么?

      不知道通過這三道問題,老師能有幸和哪三位同學先結識。

      (三)、對這篇文章我們又加深了印象,那同學們喜歡這篇文章嗎?大家一起來說說看。(看屏幕)(老師也很喜歡這篇小散文。以前只讀過馮驥才的傷痕小說《鋪花的歧路》,小說中多了一份歷史的沉痛感。而這篇細膩的.散文,卻讓人有一種親切溫馨的感覺,仿佛每一字每一句都能讀出作者的真情。就連結尾都是那樣的有哲理味,“信賴,往往創造出美好的境界?!?

      (四)、 (看屏幕)這節課就我們一起來重點品味文章真情的語言,追求至誠的信賴。

      A、這篇文章語言好,好在哪?

      (1)、以四人小組為單位,相互傾聽,朗讀自己最喜歡的語段,并評價賞析。

      注意老師提出的朗讀要求。

      (2)、請小組代表發言。

      (能否給賞析的段落加個小標題?《營造綠色的環境》、《富有靈性的嬌嫩的可愛的鳥兒》、《人鳥相親,情誼濃濃》。 哪些詞語你認為用的好?

      我們一起來做個小游戲,請兩位同學為大家表演一下這段中小鳥的動作,老師來朗讀。)

      (3)、剛才表演的這個小片段中,小鳥是主動來親近“我”,小鳥為什么會主動來親近我呢,小鳥為什么喜歡和我一起玩呢?(作者通過超脫私欲的愛心,為營造了一個寬松、自由的空間,也因此贏得了它的信賴。

      聯想與想象:

      我們一起來想象一下,當小玩得正高興時,大鳥卻叫他回家,他們之間會有一段怎樣的對話呢?(看屏幕)大鳥會說什么?小鳥又如何回答?

      B、信賴,往往創造出美好的境界。如果我們要在人與人之間,人與自然之間創造一種信賴的境界,又該做些什么呢?讓我們一起來探究一下。

      (看屏幕)選擇任意一個具體的話題,聯系具體生活實際,談談你的見解。

      (四)、這節課,我們一起再次品味了《》真情的語言,并一起探討了如何去建立一種信賴的關系,在細膩的情感與人生的真理中巡游了一番。

      最后,老師要給大家布置一個終身的作業 :希望大家在今后的生活中,用真誠的心鑄造一片蔚藍的天。

    2、珍珠鳥教學設計一等獎

      課型:

      閱讀課

      教學思路:

      美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創作運用

      教學目的:

      1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處,相互信賴

      2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。

      3、激發學生內心愛的情感,激發他們愛護動物,善待生命的情感

      4、品位語言,學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。

      教學重點:

      喚醒學生內心愛的情感,激發他們愛護動物,善待生命。

      教學難點:

      文章中融注喜愛之情的描寫筆法。

      教學準備:

      珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。

      教學過程:

      一、激趣導入

      欣賞音樂,了解珍珠鳥的習性。

      二、課文美讀

      1、 自由誦讀———要求讀的準確流暢

      2、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓

      3、 選點精讀———要求讀的有情有景

      三、合作探究

      1、 本文為我們講述了一個故事,你能用簡潔語言概括嗎?

      2、 作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情,你喜歡這些句子嗎?說說看,誰說的多,用句式:我喜歡……,是因為……。說話

      3、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的?你能把與之相關的語句說出來嗎?小鳥還怕我嗎?說出相關的語句?

      4、 小鳥為什么不怕我了呢?你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎?

      5、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎?他想告訴我們什么呢?

      四、 閱讀視角

      補充幾則相關的材料,喚醒學生內心愛的情感,引導他們體驗反思,激發他們愛護動物、善待生命的情感,人與自然要和平共處。

    3、珍珠鳥教學設計一等獎

      教學目標:

      1、學習課文,感受小珍珠鳥外形的可愛。

      2、讀課文,懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

      3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

      4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

      教學時數:

      一課時

      教學過程:

      一、談話導入

      今天,我們要認識一對新朋友,它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家,因此,它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家,三個月后,它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢?大家想見見它嗎?

      二、學習第3小節

      1、指生讀,思考:這是一只怎樣的.小珍珠鳥?

      2、交流

      3、這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡,都想見一見,就請同學們打開書,自由讀。

      三、學習第4小節

      1、多可愛的小珍珠鳥呀,但周老師了解到,珍珠鳥是一種很膽小的動物,然而,在作者的家里,卻出現了這樣的一幅畫面(點擊,出示畫面,并配上文字:這小家伙……睡著了?!埃?/p>

      2、質疑:生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我,到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢?請同學們先去讀讀第四小節。

      3哪些地方看出來?為什么?

      4、學習“漸漸地”⑴把你的發現與同桌交流⑵把你的發現與全班同學分享⑶學生交流⑷小結:這小珍珠鳥確實很機靈,盡管它很想和作者交朋友,但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡,當然,作者更喜歡。⑸指生讀。5、小結:同學們,小珍珠鳥起先只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,但離人是遠遠的。(出示“遠”字)漸漸地……后來……離人怎樣?能不能也用一個字來概括?(近,親)

      6、指導背誦:小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱,可驚訝呢,不由地問它:“孩子,你的膽子怎么變得這么大呢?跟主人這么親熱呀?”如果你是小鳥,你怎么說?

      四、引讀第5小節五、學習第6、7節

      1、日復一日,小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天,我伏案寫作時,(課件點擊,出示句子、畫)“這小家伙竟趴在……做夢呢!”

      2、師:再次看到這幅圖,我們都會有怦然心動的感覺,作者看小珍珠鳥,就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣,臉上洋溢的是幸福,雙眼里盛著的是愛意。

      3、膽小的珍珠鳥酣然入夢,它害怕作者去傷害它嗎?它還擔心作者會驅趕它嗎?它還用得著戒備嗎?

      4、學生有感情的朗讀第6節5、、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白,人和人之間只要有信賴,就更能創造出美好的境界

    4、珍珠鳥教學設計一等獎

      《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看,我的教學有以下亮點:

      一、創設情境,注重激發學生情感。開課伊始,優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現在學生的面前,一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發了學生心底深處的感情,也為下文的學習奠定了情感基礎。

      二、巧妙地找準切入點,引導學生自主探究?!墩Z文課程標準》明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀能力,提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀,關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生,方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后,我讓學生結合課文內容,針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的,所以無論是自學,還是小組合作學習,他們都非常的投入,交流時也妙語連珠。

      三、結合學生的感悟,隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子,自己反復朗讀體會。學生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

      四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學快結束時,我設計了兩個很有創意的環節:一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊?!边@樣,不僅訓練了學生的擴散思維,而且加深了學生對課文的理解,培養了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的'父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環節的精心設計,從學生的精彩發言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學生的創新能力得到了培養,同時學生在編寫格言的時候,對自身健康品質的形成也起到了很好的促進作用。

      當然,教學中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節課完成,容量可想而之,因此,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索,如果各位同仁有好的建議請賜教。

    5、珍珠鳥教學設計一等獎

      【教學目標】

     ?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。

     ?。?、理解局部新詞的意思。

     ?。?、理解課文內容,著重理解“信賴,不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

     ?。?、養同學發現問題、解決問題的能力。

      【教學重點、難點】

      理解“信賴,不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。

      【教學過程】

      一、激趣、揭題

      今天,我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是(師指題,生讀題)。今天我們學習這篇課文,主要靠同學們自身把各種不明白的問題弄懂,你們說這樣好嗎?

      二、初讀、質疑

     ?。?、同學自讀課文:

      要求:

     ?、抛x準字音;

     ?、谱x完后,想想有哪些不懂?

     ?。?、同學質疑:

      教師和時梳理歸納。和時解決這些詞語:

      神氣十足咂嘴膩等

      留下這些問題有待于解決:“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“情不自禁”、“信賴”,不就能發明出美好的境界嗎?這句話的意思。

      三、再讀、解疑

     ?。?、學習第一、二自然段:

     ?、趴磮D理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

     ?、茝暮小按孤?、“幽深”這句話入手引導同學體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

     ?、亲宰x第一、二自然段,找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

     ?、壤首x這些語句,體會作者感情。

     ?。?、學習第三自然段:

      過渡:作者對珍珠鳥是這樣喜愛,那么是否也喜歡它們的雛兒呢?

      順勢理解“雛兒”:

     ?、抛杂衫首x第三自然段??紤]:作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?

     ?、仆烙懻?。

     ?、侨嘟涣?。

     ?、饶隳芡ㄟ^讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀,指名讀。

     ?。?、學習第四、五、六自然段:

      過渡:在課前我查找了有關資料,我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥,那么它怕我嗎?

     ?、艓е@個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

     ?、菩〗M討論:

     ?、僬渲轼B怕我嗎?為什么?

     ?、趶氖裁吹胤竭€可以看出珍珠鳥對我是非常信任的?

     ?、浅鍪久鑼懻渲轼B相信我的兩個片斷:

     ?、僬渲轼B站在書桌上,啄我寫字的筆尖和手指。

     ?、谡渲轼B趴在我的肩上睡著了。

     ?、扔懻摚哼@兩個地方,珍珠鳥對我的相信,在程度上一樣嗎?有什么不一樣?

     ?、商釂枺簩λ颂貏e相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。

     ?、誓隳馨炎髡邔B的喜愛,以和鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?(可以用不同的方式表示:如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落)

     ?。?、學習第七自然段:

     ?、耪埻瑢W們閉上眼睛,依據老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優美動漫體現語文與音樂、美術的初步整合)。

     ?、铺釂枺和瑢W們,這樣的情景美嗎?美在哪?(教師根據同學的回答情況歸結到人和鳥的心靈美)。

      出示填空:

      美在人對鳥的──

      鳥對人的──

      過渡:看到這么美的境界,所以作者情不自禁地發出呼喚:

     ?。ㄍ瑢W接讀)順勢理解“情不自禁”。

     ?、峭瑢W們,鳥對人如此信賴,發明出這樣美的境界。那么假如人與人之間相互信賴,會怎么樣呢?(同學各抒已見,然后相機小結)。

     ?、扔懈星槔首x全文。

      四、總結:

      同學們,讓我們永遠記住這句話(指板書同學齊讀:信賴,發明美好的境界。)讓我們相互信賴,因為這樣,我們的世界將更加美好。

    6、珍珠鳥教學反思

      今天我們學習了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學生預習,我也沒有做任何準備,所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了,今天上課沒有一點感覺,自己都調動不起自己的熱情來,后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

      一上課,我就請學生聽錄音,自學課文?!八仁请x我較遠,見我不去傷害他,便一點點挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應。后來,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指?!碑攲W生聽到這里時,都笑出聲來,可見他們已經有體會了。從這里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時,不預習會有更好的效果。

      在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個自然段,我相信,同學們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學習課文,請自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標出來?!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自己就能解決這些問題?!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自己嗎?”“請同學們匯報閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的快樂?!薄坝新暤刈x書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最后請同學默默地讀讀課文,來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主?!?/p>

    7、珍珠鳥教學反思

      《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的'珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程,體會作者對它不一般的愛,我是這樣做的:

      通過初讀,學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴,往往創造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。所以,我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如,第三小節,小鳥出生了作者該是多么好奇??!可他卻沒有掀開葉片往里看,我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中,感受到了不一般的愛。

      第四小節是個重點段,小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻沒采取任何行動,任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容,感受到了不一般的愛。接著,我們又重點朗讀了句子,用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文內容,我同樣采用抓關鍵字詞的方式,并且進行了板書,讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合,一步步親近。從字里行間中,學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般,正是有了這不一般的愛,才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。

    8、珍珠鳥教學反思

      篇一:珍珠鳥教學反思

      《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”,如何在教學中落實這一要求呢?現以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例,談談我的認識。

      《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下四點入手設計和組織教學,收到了良好的效果。

      一、初讀課文,感受“情意”。

      教師首先播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。

      學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

      二、細讀課文,理解“真愛”。

      通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:

      起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇??!可作者卻“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒的愛,體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

      小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容,是愛的另一種表現形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

      鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動的筆尖”,而“我”卻“不動聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛,它也不怕”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

      直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

      在教師的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領會。

      三、賞讀課文,欣賞“境界”。

      在學生理解課文的過程中,還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

      在教學課文第14自然段時,我設計了一個情境,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的`情景,邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

      有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方?!背浞终{動學生的這種潛能,讓他們在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創造,那么,這一情境的創設就不僅僅培養的是學生的欣賞能力,也融合了個性與創造的培育。

      四、再讀課文,評價“信賴”。

      在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上,我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中,有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會創造多少美好的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟:“馬上要畢業了,回首六年的小學生活,竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時候,有沒有理解或寬容?有沒有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會得到很多朋友,會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實,課文的最后一句話,已經是作家馮驥才對人生的感悟,體現了大家手筆的匠心獨運。

      《珍珠鳥》一課,學生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中,教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質,其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養,是閱讀教學的重點,教學中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進行評價,會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

      篇二:珍珠鳥教學反思

      郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感,這東西‘如水到口,冷暖自知’,這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要?!迸囵B語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成,能起到積極的促進作用;它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養也有著不可忽視的作用:它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地;它與真正落實語言文字的訓練,提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系,是語言文字訓練的最高境界:它是提高語文素質的重要手段之一。

      《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創造美好的境界”的深刻內涵。在執教這篇充滿著“美”的文章時,我充分利用多媒體教學手段,結合課文內容,創設美的畫面,美的意境,引發學生美的感悟,美的情感,進而培養學生良好的語感。

      一、在朗讀中培養語感 。

      “講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!币囵B學生從小熱愛祖國的語言文字,具有良好的語感,就應先從朗讀入手。

      教學中,我充分讓學生讀書,感知課文的語言。在教學第6自然段時,告訴學生“一段精致的文字,往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段,在讓你感動的詞句上做記號,并多讀幾遍。學生交流體會后,“多美、多溫馨的時刻,真令人羨慕!讓我們再美美地朗讀課文,()用心體會這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學生伴著音樂美美地讀文。這樣,通過自讀、引讀、配樂美讀,學生充分感受到了人鳥情,擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。

      二、在想象中培養語感。

      聯想和想象是依據言語對象的描述,由此想到彼,或構想出某種事物的形象??梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界,鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

      在教學中,我提出“小鳥探出了腦袋,它會說些什么?” “小家伙趴在我的肩上睡著了,它夢見了什么?”讓學生馳騁想象,學生憑著對課文的理解,對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀,發言不時閃現充滿個性、智慧的語言,或莊或諧,或智或趣,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,一幅溫馨的感人畫面浮現眼前,從而加深了對課文的理解。并且,教師珍視學生的獨特體驗,一一褒獎,學生思維開闊,無拘無束地表達,享受到了課堂學習的快樂。

      三、在比較中培養語感。

      讀書時多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進而感受語言。在教學第三自然段時,我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”,再出示句子進行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥?!薄皳荛_綠蔓一看,正是這個小家伙!”通過讀、比較,學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較,學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴,不就能創造出美好的境界嗎?”讓學生換一種說法,學生說出了“信賴,就能創造出美好的境界”通過比較,學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情,對信賴的呼喚。這樣培養了學生對語言的情味的語感能力。

      四、在體驗中培養語感。

      課文是用語言文字來塑造藝術形象的,用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫,通過形象,在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房,化身于那只可愛的珍珠鳥,就更易于走進珍珠鳥的內心世界,體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中,我設計了這樣的一個環節:同學們現在你就是珍珠鳥,我是你的主人馮驥才,你愿意和我談談心嗎?小家伙,我正在寫字,你為什么啄我的筆尖呀?小家伙,你為什么又啄兩下我的手指?“主人,你快停筆吧,我要和你交朋友?!薄爸魅?,你辛苦了,我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境,也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。

      五、在表達中培養語感。

      學生讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動,為此,在教學結尾,我出示了這么幾句話,

      信賴是一座橋, 讓我們心靈相通;

      信賴是一首歌, 讓我們在快樂中飛揚;

      信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;

      學生有感而發,“信賴是一盞燈,照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈,點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書,豐富了我的人生”“信賴是一陣雨,滌清了友誼路上的障礙”多么精辟,多么傳神!學生的發言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。

      語感的培養并非一朝一夕之功,它必須經過一個系統的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的語感放在重要位置,真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練,最要緊的是訓練語感”的含義,因為有了較強的語感,也就有了較強的語言文字基本功,從而達到“展卷而自能通講,執筆而自能合度”的最佳境界。

      篇三:珍珠鳥教學反思

      一、人與自然之間愛的頌歌

      “ 真好 ! 朋友送我一對珍珠鳥 ?!?一開篇 , 作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲 , 并以此奠定了全文的輕松基調 。 通讀全篇 , 讀者始終被作者的筆牽引著 , 被人對動物的關愛之情籠罩著 , 與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動 。

      在關愛之情的驅使下 ,“ 我 ” 主要為小鳥兒做了兩件事 : 第一 , 雖然小鳥兒已經有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 , 布置了一個幽靜 , 安全的居室 , 并按時給它們添食加水 ; 在溫馨和諧的環境中開始新生活的小鳥 “ 輕松自在 ” 的叫聲 , 也許就是它對主人的感謝 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的好奇心 , 決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活 ; 在以后的日子里小鳥對 “ 我 ” 的逐漸親近就是對這份愛的最好回報 。

      由于有愛 , 作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動 ; 另一方面 , 由于細心的觀察 , 進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛 。 文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多 , 作者用輕盈活潑 , 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象 , 譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌 。

      二、信賴創造出美好的境界

      文章按照時間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥一家三口從相識 , 熟悉 , 親近 , 到相依相伴的關系變化過程 。 寫珍珠雛鳥與 “ 我 ” 由疏遠到親近的感情交流過程 。 表面上看 , 小鳥從 “ 離我較遠 ”, 到 “ 一點點挨近 ”, 到 “ 淘氣地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 與 “ 我 ” 的形體距離越來越近 。 在這個過程中 , 是小鳥主動來親近 “ 我 ”; 而實際上 , 我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的 。 可見 , 人與鳥形體距離的逐漸接近 , 清晰地表現了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個變化過程中 ,“ 我 ” 的舉動起到了決定作用 ,“ 我 ” 用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松 , 自由的空間 , 也因此贏得了它對人的信賴 ?!?信賴 , 往往創造出美好的境界 ?!?——結尾一句話成了統領全篇的點睛之筆 , 閃耀著動人的思想光彩 。 不僅是人與動物 , 人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間 , 思想空間 , 真正做到不以強凌弱 , 不以大欺小 , 這是建立信賴關系的前提條件 , 而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩 。

    9、珍珠鳥教學反思

      《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛,認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文,大致了解課文資料之后,我同學生共同梳理需要解決的問題:為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流,體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的,人鳥相親相依的情景是信賴創造的完美的情景。

      閱讀提示還給學生提出學習要求:結合生活實際和同學交流對“信賴,往往創造出完美的境界”這句話的體會。在即將結課時,我向學生提問:珍珠鳥對作者如此信賴,源于作者對它的喜愛,作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面,想到只要心中有愛,我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的'理解和認同,悟出了人類生活的哲理。

      學完課文,學生對動物的關愛,對同學的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到感性的理解,在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。

    10、珍珠鳥教學反思

      《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下三點入手設計和組織教學,收到了良好的效果。

      一、初讀課文,感受“情意”。

      新課開始,我先播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

      二、細讀課文,理解“真愛”。

      通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

      在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領會。

      三、賞讀課文,欣賞“境界”。

      在學生理解課文的過程中,還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

      在教學課文第14自然段時,我設計了一個情境,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。我適時推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界??!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。

      不足之處:課上的提問過多,不利于學生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。

      總之,這一節課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步!

    珍珠鳥教學設計一等獎這篇文章共39138字。

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