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    《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

    1、《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

      一、教學目標:

      科學概念:

      1.測量紙帶不僅能夠測量直線物體的長度,也可以測量柱形物體的周長。

      2.測量紙帶可代替小立方體測量,并且更加方便。

      科學探究:

      1.通過自制紙帶的過程,了解制作測量紙帶的一般方法。

      2.利用自制的測量紙帶,測量一些柱形物體的周長。

      科學態度:在教師的指導下,能針對制作和測量中的問題提出自己的解決方案。

      科學、技術、社會與環境目標:初步體會工具的改進給人們測量帶來的便利。

      二、教學重難點:

      能用合理的方法,制作出一個較為準確的測量紙帶。

      三、教學準備:

      教師:小立方體10塊、空白及制作完成的測量紙帶各1條、柱形桶一只、剪刀、課件PPT;

      學生(每兩生準備):小立方體1塊、紙帶一條、鉛筆、柱形桶一只。

      四、教學過程:

     ?。ㄒ唬土曇?,回顧舊知

      設問:“上一節課我們學會了用小方塊來測量長度,誰來說一說測的時候怎樣做才能測的準確?”

     ?。ǖ谝粋€小方塊和起點位置對齊;每個小方塊之間要緊緊相連;能準確數出小方塊的個數……)

     ?。ǘ┏醮螠y量,發現問題。

      1、教師出示柱形桶,談話:“老師最近也用小方塊測量物體的長度,遇到

      了一個問題:我想測量這只桶的一圈有多少個小方塊的長度,你們有沒有什么好辦法?”

      2、學生回答。

      3、兩位學生演示,其他同學觀察他們是怎樣測量的。

      4、設問:“用小方塊測量桶一圈的長度容易嗎?他們遇到了哪些問題?

     ?。ㄍ笆菆A的,小方塊很難放在桶上;小方塊是直的,沒辦法彎曲;小方塊之間接不緊密……)

     ?。ㄈ┯懻摲椒?,嘗試制作

      1、談話:“看來要直接用小方塊來測量比較困難。為了解決這個難題,老師還帶來一個工具。(出示一條紙帶)”

      設問:“這條紙帶能不能幫助我們進行測量,你有什么方法?”(學生說明方法的`同時,教師演示學生的方法。提醒繞一圈后起點和終點碰牢了,此時要在終點位置處做記號以記錄一圈的紙帶長度。)

      2、展示長度,設問:“桶的一圈有多少個小方塊長?”

     ?。▽W生回答并說明方法)

      3、設問:“如果只用一個小方塊,怎么來測量它的長度?”

     ?。ㄓ弥鸶褚苿臃綁K做標記的方法來進行記錄)

      4、談話:“畫好標記后,為了能直接讀數,我們可以在標記上寫上數字。這樣的紙帶可以叫做測量紙帶?!?/p>

      5、出示課題——做一個測量紙帶。(板書)

      6、觀看視頻,學習制作測量紙帶的方法。

      交流:這種方法你學會了嗎?在制作過程中有哪些要注意的地方?

      7、PPT展示幾種紙帶上標注數字的方法,學生交流對錯并說明原因。

      8、學生活動,制作紙帶:每兩人一組,利用一個小方塊、一個紙帶及筆,相互配合完成一個測量紙帶的制作,并在做好的紙帶背后寫上制作者的名字。

     ?。ㄋ模┱故炯垘?,比較差異

      1、制作完成后,將部分小組的測量紙帶進行展示,其他同學進行觀察。

      2、設問:“老師把其中幾個小組制作的測量紙帶貼上了,他們做的怎么樣?你有什么想對他們說的?”

      3、討論制作過程中出現的問題及原因。

     ?。ㄎ澹┰俅螠y量,感受便利

      1、用做好的紙帶來測量塑料桶一圈的長度,并把測量結果記錄到記錄單上。

      2、交流小組的測量結果,討論結果的差異性。(通過交流讓孩子意識到測量時圍繞的位置、拉紙帶的松緊程度等因素會導致結果不一致。)

     ?。┱n堂小結,布置活動

      1、設問:“今天我們在課堂上制作了一個測量紙帶,并用紙帶測量了塑料桶一圈的長度。別的物體也可以用測量紙帶測嗎?小方塊和測量紙帶相比,你會選擇哪種?說一說理由?!?/p>

      2、課外任務布置:用測量紙帶進行更多物體的測量。

      談話:“想不想把測量紙帶帶回去?你打算去測量哪些物體?如果紙帶不夠長,可以把活動手冊最后一頁剪下來,做一條新的測量紙帶?!?/p>

      下課!

    2、《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

      一、教學目標

      科學概念目標:

      測量紙帶具有更方便攜帶,測量和計數的特點,可以代替小方格進行測量。

      科學探究目標:

      通過研討體驗測量工具的由來,在標記計數方法過程中感知不同的技數方法。

      利用自制的紙帶測量一些物體,包括圓形物體的周長。

      運用十進制記錄測量結果。

      科學態度目標:

      在教師指導下,針對測量中的問題提出自己的解決方案。

      體會工具的改進給人們測量帶來的便利。

      二、教學準備

      印有小方格的紙若干,十個小方塊,固體膠,記錄筆

      一、復習入課。

      師:1.哪位同學來說說,用小方格來測量桌子的長度,怎樣才能測得準確?

      2.用小方格測量桌子的長度,先要找到起點,確定起點,(物體的起點,小方格的頭和尾),量的時候要做到小方格首尾相接,接緊。測好后數出小方格的個數就是長度。

      二、新授。 活動一:制作紙帶

      1、測量腰圍,感悟不同的物體需要的測量工具也不相同。

      現在,老師想請一個同學用小方格來測測老師的腰圍,看看老師的腰圍有多少個小方格長,請同學們來當裁判,看看測的方法是否正確,測出來的長度是否準確?(提醒兩個起點,測量工具的起點,測量物體的起點)

      測好后,追問:用小方格準確的測出老師的`腰圍容易嗎?你認為那些地方不容易?

     ?。ㄐ》礁裰钡?,沒法彎曲,小方格太短了,接不好。)

      2、那你有辦法比較準確的測出老師的腰圍嗎?

      1.用紙帶

      2.拿出紙帶讓學生來測腰圍,首先要確定好起點,量好以后要做好記號。

      3.展示長度。請同學來說,你說說看,老師的腰圍要有多少長嗎?

      4.老師想知道腰圍有多少方格長,怎么辦?

      5.用方格再去量紙帶,怎么量,將小方格畫在紙帶上,然后數出來。

      6.請同學上前演示畫格子,老師幫忙。

      7.表揚,將格子畫在紙帶上真是一個好辦法,老師這里有一條有格子的紙帶,現在量好腰后展示給大家,你能馬上讀出老師的要有多少格長嗎?

      數格子。

     ?。ㄐ〗Y:用小方格組合體測量圓的物體,比較麻煩,而且還太短了,用紙帶測量能更加方便測量)

      8.有什么辦法能讓我們一下子就讀出多少方格長?

      標數字,

      9.你認為標數字首先應做什么?

      用彩筆畫出起點,在按順序標出數字。

      活動二:討論數字的標法。

      選擇三種表數字的方法測量兩塊物體

      1.挑一位第一格是零的和第一格是一的同學比較,哪一種比較好,用紙包好兩種個小方格進行測量。證明兩種可以用。

      2.用同樣的方法測量兩格半長的物體,提出使用更加方便的一種。

      3.出示尺子的標法,學生重新再標。

      活動三:指導學生用紙帶測量桌子的長度,桌子的高度和桌腳的周長,回報數據。(注意起點和終點,注意首尾相接)

      三、課堂總結:

      1.問:紙帶與小方格相比,你會選擇哪種來測量。引出便于攜帶。

      用紙帶測出來的數據都是一樣的,更加準確和方便了,統一了我們的標準,并且它的攜帶更加方便了。

    3、《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

      教學目標

      教具準備

      學生用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆,每人各一套。

      教師圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無規則曲線線段的紙、金屬絲(后二件發給學生,人手一張和一根)

      教學過程

      一、復習舊課

      教師你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大?先自測,后請你用毫米刻度尺實際測量一下。

      學生目測、實際測量、進行匯報。

     ?。ㄓ休^多同學目測與實際測量相差較大?;虿荒茏x出目測值。進行討論分析后教師表揚目測水平高的同學并糾正讀數:若用厘米為單位,應讀出小數下二位數值;若用毫米做單位,應讀出小數下一位數值)。

      教師用你測出的大姆指尖到小指尖的距離測課桌的寬度,再用刻度尺直接測量課桌寬進行比較。

      學生實際操作。進行討論。得出用刻度尺直接測量準確。

     ?。◤土曔_到培養學生的目測能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測量的實際操作能力、記錄讀數的能力)

      二、引入新課

      教師拿出預先印好一條無規則曲線的紙問:這條曲線如何測量?同學們準備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑(很細)又如何測量呢?讓我們在這堂課中學習、解決。

     ?。ㄗ寣W生稍議論一下后,教師在黑板上寫出二、長度的特殊測量方法)。

      三、新課講述

      1.曲線長度的測量(板書)

      教師拿出剛才印好一條曲線的紙問同學:這條曲線能直接用刻度尺來測量嗎?

      學生不能。

      教師那么誰能想辦法測出這條曲線的長度?

      學生可以用一條棉線沿曲線放過去,在棉線上標出曲線的起點和終點,然后把棉線放直,用刻度尺量出它的長度,就是這條曲線的長度。

     ?。▽W生往往忘掉講在棉線上標出起點和終點,讓大家討論、完整)。

      把紙發下去(或預先發好),讓學生實際測量,讀出數值。教師與學生一起討論、糾正讀數記錄中的錯誤。

      教師這條曲線比較短,我們容易想辦法進行測量,那么操場跑道一圈的長度我們又怎樣測量?

      討論片刻。教師引導同學看課本13頁第二節的第三段后拿出輪子,請同學敘述測量方法。

     ?。]有看書時,有的.同學會說,先用刻度尺測出一步的長度,然后用走路的方法在跑道上走,記住步數n。則跑道的長就是一步的讀數乘以步數n。教師應該肯定這種測量方法,進行表揚,同時指出這種方法不夠準確)

      教師歸納,這種方法是一種“化曲為直”的測量方法。(板書)

      2.圓錐體高的測量(板書)

      教師拿出錐體問同學:錐體的高是否可以用測量一條曲線的長度的辦法來進行測量呢?(學生肯定說不能)。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來測量。請你用這兩個測量工具測一下你制作的圓錐體的高。

      學生先獨立思考,然后二人小聲討論,進行測量。

      教師巡視,不斷指出錯誤測量方法,讓幾組學生分別匯報測量錐體高的方法,指出正確的測量應如課本第十四頁圖1-8那樣,并且在講臺上演示。(讓學生注意直尺為什么放在桌子邊進行測量)

     ?。▽W生測量中往往出現:①三角板與直尺的位置與課本第十四頁圖1-8所示的位置相反放置,教師要指出,這樣放置不容易使直尺水平,會影響測量的準確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端,進行測量,犯與①一樣的問題。③直角三角形的一條直角邊沒有完全與直尺重合。④測量中沒有注意直尺的零刻度)。

      3.微小量的測量(板書)

      教師如果我們測量的物體很小或很薄、很細。如物理課本的一頁紙的厚度、漆包線的直徑。而測量的工具也只有刻度尺,那么又如何測出它們的厚度和直徑呢?

      學生思考、討論。

      教師引導學生看課本第十四頁最后一段,指出,用毫米刻度尺測不出一張紙的厚度,也測不出二張紙厚度,但是能測出一百張紙的厚度,而一張紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數就可以知道了,這種測量稱累計法測量法。然后讓學生測物理課本一張紙的厚度,并且提出,在累計法測量過程中應該注意什么?

      學生①與課本內的紙厚度不一樣的不能測進去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數最好湊成容易計算的數。③每頁都要壓緊。

      學生實際測量,教師巡視,指出測量中的錯誤。如看刻度時視線與刻度尺要垂直;刻度要貼近被測物體;刻度不能斜放等,為下一節課伏筆。(因為在微小量測量過程中容易暴露這幾方面的錯誤測量)

      教師歸納,這是一個“化薄為厚”的累計測量法。(板書)

      四、鞏固新課

      教師引導學生看黑板一起歸納:這節課我們學習了“化曲為直”的曲線長度測量方法、用直尺和三角板組合對錐體高進行測量?!盎楹瘛钡睦塾嫹▽ξ⑿×窟M行了測量。同時對認真測量的同學進行表揚。號召同學們學習他們積極思考,認真進行科學測量的學習態度,調動同學們學習物理的積極性。

      五、目標達成實際測量題

      1.用五分硬幣和毫米刻度尺測量剛發下的那張紙上的曲線。

     ?。ㄓ貌煌瑴y量工具測量同一條曲線的長度,是曲線測量的反饋題)。

      2.用毫米刻度尺和直角三角形測量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。

     ?。ㄓ孟嗤瑴y量工具測量不同的物體的直徑,是錐體高測量的反饋題)。

      3.用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測量金屬絲的直徑。

     ?。ㄓ貌煌臏y量工具測量不同物體的微小長度,是測量微小量的反饋題)。

      通過測量,學生對前二個反饋題,做得較好,而第三個反饋題,開始時有不少同學無法著手測量,通過討論,引導,也能較好完成,但是有的同學繞線時,一圈圈不能緊壓,教師要指出為什么一圈圈要壓緊。

      六、布置作業

      1.思考題:

     ?、偃绾握_使用刻度尺進行正確測量?

      今天的測量中你做得怎么樣?

     ?、谡`差與錯誤有什么區別?

     ?、壅`差產生的原因是什么?

     ?、茉鯓涌梢詼p小誤差?

      2.課本第14頁練習二(1)、(3)做在練習本上,(4)要求同學去實際測量,下節課匯報討論。(指定一個籃球場)。

      長度的測量教案示例之二

      5 O

    4、《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

      (一)教學要求:

      1.知道力的單位是牛頓,對牛頓的大小形成具體觀念。

      2.知道彈簧秤是測量力的工具,知道它的構造。會用彈簧秤測量力。

      (二)教具:

      拉力器,彈簧秤。

      學生實驗器材:彈簧秤,木塊,長木板,一根頭發。

      (三)教學過程:

      一、引入新課(5分鐘)

      請一位男同學和一位女同學到講臺前,分別拉拉力器。要求其他同學觀察,然后回答:

      1.彈簧為什么伸長了?

      2.兩位同學拉彈簧時,彈簧的`伸長相同嗎?為什么不同?

      3.哪位同學的拉力大?怎么知道他的拉力大?

      歸納:拉力使彈簧伸長;拉力大小不同,彈簧的伸長不同;拉力越大,彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。

      本節學習力的測量。

      板書:二、力的測量

      二、力的單位(5分鐘)

      國際上通用的力的單位是牛頓,簡稱牛。為紀念牛頓而命名。

      板書:1.力的單位:牛頓。

      拿起2個雞蛋的力大約是1牛頓。

      提起質量為1千克的物體的力約為10牛頓。

      舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。

      三、彈簧秤(10分鐘)

      說明彈簧秤是測量力的工具。根據拉力越大彈簧伸得越長制成。

      讓學生拿起彈簧秤,觀察它的構造:彈簧、指針、外殼、刻度、掛環、掛鉤。

      介紹使用方法:

      1.觀察刻度、零點不用力拉秤鉤時,指針是否指在零刻度處?量程多大?最小刻度代表多少牛頓?

      2.使用注意事項:加在彈簧秤上的力不能超過量程。

      3.討論“想想議議”中的問題。

      板書:2.測量工具:彈簧秤。

      四、學生實驗:練習使用彈簧秤。(20分鐘)

      讓學生先閱讀課本實驗部分,然后按步驟進行實驗,并把數據記在筆記本上。實驗中教師巡回檢查,及時解決問題。

      彈簧秤的量程:

      最小刻度:

      水平拉木塊的力:

      在斜木板上拉木塊的力:

      拉斷頭發的力:

      五、小結。

    5、《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎

      【教學目標】

      科學概念:力的大小是可以測量的;彈簧測力計是利用彈簧“受力大,伸長長”的特征制成的;力的單位是“?!?。

      過程與方法:使用彈簧測力計測量力的大??;制作簡易的橡皮筋測力計。

      情感、態度、價值觀:樹立細致、有步驟工作的.態度。

      【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小。

      【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板。

      【教學過程】

      一、導入

      1、談話:今天要和大家一起來認識一件非常重要的測量工具,我們要比一比誰最會提出問題,發現問題。

      2、出示《我們的小纜車》的記錄表,提問:在這個表格中,我們是用什么表示拉力大小的?

      3、提問:那么2個、3個、5個墊圈的力到底有多大,我們能不能測量出來?

      4、揭題:測量力的大小。

      二、認識彈簧測力計

      1、學生交流匯報:用彈簧測力計。

      2、提問:彈簧測力計你見過嗎?讓我們一起來見見它。

      3、課件出示:彈簧測力計。引導:請你仔細觀察,你能從彈簧測力計上獲得哪些信息?

      學生觀察各小組的彈簧測力計:提環、指針、刻度板、掛鉤。

      1牛=100克力。

      三、使用彈簧測力計

      1、教師出示彈簧測力計。

      引導語:剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計,那你用過彈簧測力計嗎?你會用它來物體的重力大小嗎?

      2、學生嘗試使用測量一個砝碼的重力大小。

      3、匯報測量數據,發現問題,引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。

      出示:

      使用彈簧測力計測重力時因注意:

     ?。?)拿起測力計,先檢查指針是不是在“0”位置。

     ?。?)讀數時,視線與指針相平。

     ?。?)測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量,因此要先估計重力大小。

      4、用彈簧測力計測量身邊物體的重力,并記錄在78頁表格。

      5、交流匯報。

      6、用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

      四、制作彈簧測力計

      1、討論制作方法。

      2、如何畫出測力計的刻度。

      五、小結

      六、板書設計

      七、教后記

    6、《紙帶穿編》教學反思

      在美術教學中,培養學生的各種能力應提到首位,要有利于調動學生的學習興趣和自主性意識的培養,引發學生創造性思維。本堂課教學中,我采用的是:情景創設——引導觀察——啟發點撥——歸納拓展四步教學法。為課堂創設出輕松、愉悅、自由、平等的教學氛圍,更輕松的完成教學任務,孩子們在玩中學,在快樂中體驗和探索,很好的促進了學生充分、全面和自由的發展。

      情景的創設讓孩子們的思維積極、緊湊,放收自如,課堂效率非常高;引導和觀察主要利用多媒體教學,根據教學內容我在課堂教學中恰當的運用了多媒體,美麗的圖片、清晰的示范,大量的素材都給學生帶來直觀的視覺沖擊與深刻的印象。啟發點撥時我采用的是游戲激趣法,有趣的游戲能吸引所有孩子的參與,讓他們更加積極的投入到體驗與發現中;歸納拓展是一堂課的精髓所在,它讓孩子們真正體會到美來源于生活,生活創造美的深刻內涵,審美能力和美術素養在欣賞中不斷提高。常言道:“授人以魚不如教人以漁”,科學的學習是一把開發學生智能的金鑰匙,也是學習取得成效的必要條件。教育要達到的目標之一就是要教會學生學會學習。

      在本課中,學生從好奇感知——樂中體驗——觀察探究——大膽創新,都是通過自我的觀察、體驗、探索而完成最后作品的.,這樣的過程是孩子一次快樂感受、探索、發現的過程,也是潛移默化培養自己各方面能力的過程。因此,在整個教學過程中,孩子們始終保持著積極、自主的態度,自由的觀察、欣賞、自主的嘗試、體驗、與伙伴一起討論、合作,創造力在不知不覺中被挖掘激發,整個課堂氛圍活躍、輕松、平等。美來源于生活而融入生活,,如何啟發孩子們用美來裝點自己的世界,將本課與生活緊密聯系起來呢?這是整堂課的關鍵所在,我首先出示沒有主題的編織作品,提問:“你覺得它可以用來干什么?”

      接著利用媒體展示三種不同的方法:在外部添加、在內部添加、改變外形三種方法,原作品進行了加工之后變成了一件美麗的藝術品,還可以給她取個名字。直觀的畫面不僅啟發了學生的思維,也給了孩子思考的方向。在我們的美術術語中有一句用得最多的話:生活不是缺少美,而是缺少發現。我想:我們的孩子們缺少的不是勇于發現與探索的精神,而是缺少一個更寬更大的世界。實踐告訴我們,所給予孩子們的不是單純的一種方法或一種知識,而是要讓他們明白,他現在所接觸到的知識只是這個世界很小的一部分,只要通過仔細的觀察、耐心的發現、勇敢的探索你將有能力發掘出更大、更奇妙的五彩世界。

    7、《有趣的測量》的教學反思

      《有趣的測量》是一個實踐活動課,本活動是在學生學習了長方體、正方體的體積之后進行的一節課,本課的`教學目標是讓學生經歷測量石塊體積的實驗過程,探索不規則物體體積的測量方法;在實踐和探究過程中,體會轉化的數學思想,嘗試用多種方法解決問題;讓學生感受數學與知識之間的相互聯系,體會數學與生活的密切聯系,樹立運用數學解決實際問題的自信心。

      為此,在本節課的教學過程中,我先創設情境,提出問題(即展示規則物體長方體、正方體,讓學生計算其體積,并復習常用的體積單位。接著展示不規則物體石頭,引出劉課題)。第二,分組活動,動手實踐,探索方案(1、讓學生探索測量石頭的體積;2、學生小組匯報“測量石塊等不規則物體的體積”的情況;3、具體測量結果;4、交流小結)。第三、鞏固練習(測量一粒黃豆的體積、介紹“阿基米德定律”的由來)。第四、回顧總結。

      在本節課當中,我充分體現了在數學活動課中“問題”和“問題解決”的教學與設計理念,讓學生充分經歷知識的形成過程,讓學生動手實踐、自主探索、合作交流,充分體現了學生是學習的主人。學生也在活動中,體會到數學就在身邊,激發了學生學習的興趣,獲得了成功的體驗,并增進了學生學好數學的信心。在這節課當中,學生學得輕松愉快,學習效果較好。

    8、《有趣的測量》教學反思的內容

      《有趣的測量》教學反思

      數學實踐活動課本身是一個多向互動的過程,《有趣的測量》教學反思。本節數學實踐活動課通過引導學生運用所學知識和借助水,采用猜測、討論、實踐、操作、觀察、比較、計算、驗證等一系列的感知、體驗,獲得測量的結果,學生在說說測量過程中運用了哪些已學過的知識,小組是如何合作測量的,學生在匯報過程中互相學到了多種不規則物體體積的測量方法,為學生解決生活中的實際問題打下了基礎,教學反思《《有趣的測量》教學反思》。本節課為學生營造了一個自主探索、自主創新的學習時空,學生感受到數學就在身邊,在生活中學數學、做數學、用數學,從而培養學生熱愛生活,熱愛數學的積極感情,達到了預期效果。

      本節課我重視了“生本”教學的理念,采用了小組合作、共同探究的形式,從學生熟悉的生活實際情境和感興趣的事物出發,學生獲得了有效參與的機遇,為學生提供合作與交流、積極參與的寬松環境和機會,也為每位學生準備了充足的實驗用具,滿足了每位學生實驗的需求;同時也為學生創設一個便于交流的情境,鼓勵學生表達自己的想法和接受他人的思想;還注重問題情境的創設,巧設懸念,以現實生活為基點,層層深入,激發學生的.求知欲望。精心設計,為學生提供觀察操作的機會,學生在動手操作的實踐活動中,把抽象的數學知識變為活生生的活動過程,它不僅有利于充分調動學生的學習積極性,同時還有利于學生在學習中獲得積極的情感體驗。

      這節實踐活動課,數學只是作為一種計算的工具,是對小學數學知識點進行的一次大膽創新和新嘗試。在探究的過程中一次又一次面臨新的挑戰、新的問題,提高了難度,擴散了學生的思維能力,培養了學生的創新精神和實踐能力。

      活動中還應重視引導學生學會傾聽別人、學會欣賞別人。關注學生互動交流、觀點交鋒及智慧的碰撞,為學生形成健康的合作意識打基礎。

    9、八年級物理上冊《測量物質的密度》的教學反思

      2012年12月25日,星期二第三節課,作為湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一,按課題組的安排,我在學校物理實驗室講了一節健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中,課題組的成員們展開了激烈的爭論,爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案,而起因則是因為我的這節實驗課課堂與導學案完全脫節。

      原來這節課的導學案我是照抄照搬現在九年級同事的本節導學案的(原導學案附后),今年八年級啟用新教材,而九年級教材沒變,導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同,我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現了下列問題:

      1、雖然有導學案,但是我和學生們根本沒用一秒鐘,導學案形同虛設,從而導致課堂中自學導學、交流協作、展示激勵、深化引領、鞏固拓展這些環節沒有做或體現不出來。因為這節課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體(鹽水)和固體(小石塊)的密度,而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間,有很多學生10分鐘只填寫了兩個空,我問了他們,都說自學導學部分太難,看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實,而不得不硬著頭皮連自學導學這一環節都擱置了,更加不談展示激勵了,因為這時很多組實驗根本就未做好,展示什么呢?

      2、課堂中難點未能突破。本節課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大(或偏?。┑脑虿⒓皶r更正,有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3,有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3,這樣的結論很顯然都是錯誤的,但由于時間所限,只能由我簡單講了,學生沒有用實驗驗證,似懂非懂。

      3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中,面對著12個小組,我只能一組一組地巡視,做的好的說一聲好,做的差的指出不當之處,組與組之間無法進行對比,沒有交流,不能有效地激發學生的積極性和主動性。

      究其原因,是因為備課時沒有備學生,不該利用三年級的導學案,不是這份導學案不好,而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理,不說很多實驗器材不知如何使用,也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案,僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來,這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢?這節課的失敗也就在所難免了。

      痛定思痛,我接受了蘇校長的建議,重新設計了一份導學案,又邀請課題組的成員于12月28日(周五)在我帶的另一個班講了這一節課,效果得到課題組成員和學生的一致認同,我也自覺滿意。這份導學案有如下特點:

      1、自學導學、交流協作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化,都緊緊扣住本節教學的重點和難點,絕不拖泥帶水,做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。

      2、創新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格(如下圖所示),只記錄12個組所測得的最終結果(鹽水的密度和小石塊的密度),而且說明誰先測出來誰先填寫表格,前三名的和單個的都會獎分,能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分,這樣極大地調動了學生的積極性和主動性,同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的.效果,得到了課題組所有成員的肯定。

      組 別

      鹽水的密度(g/cm3)

      小石塊的密度

     ?。╣/cm3)

      組 別

      鹽水的密度(g/cm3)

      小石塊的密度

     ?。╣/cm3)

      一組

      七組

      二組

      八組

      三組

      九組

      四組

      十組

      五組

      十一組

      六組

      十二組

      3、教學的重點突出,難點得到突破。由于導學案主要體現了教學的重點和難點,因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法,但在實際上課時,發現學生的試驗方案有很多種,這是我上課之前沒有想到的,學生在討論方案時,各抒己見十分活躍,全身心投入到方案的討論之中去,對學生的這種探索精神,我十分感動,我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小,這時組長要求我給他們換一架天平,換后,他們一下子就測出了正確的結果,真正體會到了“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的喜悅,避免了單純炒冷飯的尷尬境地,讓學生感到有趣、有得,從而真正達到學習的目的,我也及時稱贊了他們。

      從這兩節課取得的迥異的效果來看,導學案作為采取引發式教學的一種媒介和手段,能讓教師水到渠成地注重培養學生的自我認知能力、激發學習興趣和管理好自我情緒,否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來,因而可以得出結論:導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節課的導學案都要教師自己動手編制,要花費大量的精力,要備好學生,備好教材,在教學中還要以學生為主體,要真正放手,同時要能不斷創新激勵評價方法,激發出學生強烈的求知欲望和興趣。

    10、《有趣的測量》教學反思

      《有趣的測量》是北師大版數學五年級下冊第四單元的內容,是在學生學習了“長方體和正方體的體積”的基礎上進行教學的,是對這部分知識的延伸與發展。主要的知識點是測量不規則形狀的物體的體積,讓學生經歷觀察、猜想、證明等數學活動過程,嘗試用多種方法解決實際問題,體驗等量替換的數學方法和轉化的數學思想。使學生在輕松愉悅的學習氣氛中獲取知識,真正成為學習的主人。

      在教學時,我出示一塊不規則形狀石塊、一塊橡皮泥,讓學生說說怎么知道它們的體積。學生很快說出求橡皮泥的'體積的方法(把橡皮泥捏成長方體和正方體)。至于石塊,它既不是長方體,也不是正方體,怎么知道它的體積呢?在學生對不規則的物體的體積測量束手無策時,我又創設了讓學生回顧“烏鴉喝水”這個情境,更進一步激發學生探究新知的欲望。然后讓學生討論設計測量方案。在交流討論結果時,有的學生說出了教材呈現的兩種方案,并選擇教材上呈現的兩種方案,指導學生進行實驗操作,讓學生明白這是把不規則石塊的體積轉化成了可測量的水的體積。這樣既有助于學生進一步理解體積的含義,又能幫助學生發展解決實際問題的能力。

      設計練習時,我力求由易到難,循序漸進,既達到鞏固新知的目的,又培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。讓學生在動手、動口、動腦的過程中,體驗成功的喜悅。

    11、《電流的測量》教學反思

      一、對本節課的總體評價

      優點:

      1.備課時我做到認真研究教材,查找與《電流的測量》一課相關的教學資料,確定了這節課的知識目標、技能目標、情感目標,我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標,這樣才能找準教學的方向,電流的測量教學反思。www.chantelemma.com

      2.電流看不見摸不著,比較抽象,本節課中我首先展示水流帶動水車的運動課件,引出電流這個概念,讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在認識電流大小的現象時,教師在教學中應用了燈泡的亮暗,盡量引導學生從生活事例入手,注重培養學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上學生說出燈泡的亮暗與電流大小有關,教學反思《電流的測量教學反思》。同時通過本實驗能鞏固已學過的電路基本元件,電路圖,和電路連接等知識,一舉兩得。

      3.教以學生使用電流表測量電流大小的方法,讓學生親自動手測量電流的大小,從而培養學生的觀察能力和動手能力,也讓學生感受到電流真的有大小,聯系到平時生活中燈泡亮時有電流通過,以及燈泡亮暗時有電流的大小。從課堂上呈現的學生學習狀態,我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現象緊密相連,讓孩子覺得生活總處處有科學,體現了從“生活走向科學的教學理念”。www.chantelemma.com網

      二、不足之處:

      1.科學術語的嚴謹性還不夠,如電子與電荷的混用等,容易引起學生的混淆。

      2.課堂中讓學生進行實驗,可在課前事先準備好實驗儀器以備用,以免在課堂上出現學生走動的混亂情形。

      3.在講到試觸法的時候,可先讓學生進行思考,合作探討,自行得出結論,這樣學生對于這一方法的印象可能會更深刻。21banzhuren.com

      4.在講解完電流表的'使用方法后,最好再將實驗電路圖完整地呈現給學生,或者再正確地連接一下,以加深學生的印象,從后面學生在實驗中出現的錯誤來看,學生的掌握情況還不是非常到位,部分學生對于電路的連接還是模糊的。21·cn·jy·com

      三、對一些問題的反思

      1.將抽象知識生活化,體現從“生活走向科學”的教學理念

      電流這個概念比較抽象。雖然生活中常用到,所以學生并不了解,所以這節課我要把學習內容拉近學生的生活。從學生的學習狀態看,我覺得在今后的備課中要將科學知識與我們的生活緊密聯系,讓孩子覺得生活處處有科學。www.21-cn-jy.com

      2.積發學生的興趣讓學生參與知識的形成過程,培養學生的探究能力

      從學生回答問題的踴躍性,實驗的專注性來看,不是很到位,希望以后再教學中體現老師的主導作用,讓學生真正參與課堂學習,讓學生真正的動起來,而不是流于形式。

    《做一個測量紙帶》的教學設計一等獎這篇文章共37443字。

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