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    基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

    時間:2022-08-14字體大?。?em class="fontsize">A-A+

    《基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

    基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

    1、基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

      前言:

      如今 Stem教育理念正走向深處,科學、數學、技術、工程幾門課程的融會運用,這是解決生活問題的必要手段。而基于stem教育理念下的教學活動,應該包括其基本理念,同時也應該兼備人文、藝術等基本思想,為學生未來的創新設計奠定基礎,這就是教學活動的重要目標。那么,選擇怎樣的活動內容合適呢?我們該怎樣進行教學?有效的Stem教育應該是怎樣的呢?

      Stem教育是為學生的解決問題奠基的,所以我認為Stem教育應該從真實情景開始,從真實問題開始,從解決問題或者是做得更好方面展開活動。Stem教育應該遵循做中學理念,讓學生在主動參與中利用Stem教育以及相關素養來解決問題,通過一系列有序有效的活動來培養學生的Stem素養。

      我認為活動項目選擇應該具有Stem特點,同時應該是學生樂于參與,有一定的活動意義的,或者需要學生從設計構思、嘗試制作、反思設計、再改進再設計的`過程,這也是創新設計的重要內容。

      雞蛋保護器雖然已經有很多學校開展過,但是作為學生活動,還是有很強的開展意義的。首先雞蛋保護器具有較強的科學意義,如月球登陸、安全降落、重力加速度、緩沖等原理。雞蛋保護器的設計方案很多,材料可以因地制宜,制作難度也適合。其中的Stem思想較多,因此是值得開展的Stem教育活動。

      雞蛋保護器的拓展教學,為了將活動做到深處,因此設想用每周兩節課的拓展課連續上三次。雞蛋保護器的制作首先是學生不斷修正的過程,又是一次比賽活動。第一次:側重于方案設計,交流修正,布置回家制作。第二次:展示各自的作品,大家來猜一猜,實際測試,分析原因,再次設計,再回家制作。第三次:展示作品,猜一猜,實際測試,分析原因,比一比評一評。

      教學目標:

      1、通過做中學,讓學生主動參與整個活動,側重于在體驗中調動學生的積極性,培養學生解決問題的能力。

      2、活動主要從雞蛋保護器的問題思考,設計交流,修正設計,制作測試,再修正,再設計,再制作的過程,遵循一般性創新制作的基本流程,以貼近生活實際。

      3、教師在其中的作用主要就是引導,遵循技術設計的一般流程,激勵學生主動參與,鼓勵學生不斷做得更好。

      4、制作材料原則上學生自己準備,雞蛋可以學校備用。

      5、通過比賽來調動學生的參與積極性,培養榮譽感。

      情感目標:

      1、培養學生精益求精的創作素養,知道唯有不斷改進,才能做得更好。

      2、培養學生自主思考、主動設計、不斷修正的意識。

      3、善于傾聽他人的觀點,善于指出和表達觀點,理性看待自己的方案,懂得與他人善意的交流。

      4、培養創新設計的興趣,發揮不折不饒的精神。

      教學預案:

      第一課時

    活動環節教師參與學生參與
    科學情境教師引用探月工程,軟著陸情景,設疑引題見識探月工程,主動思考軟著陸的基本方法
    問題提出雞蛋撞地球,怎樣保護雞蛋,要求從學生三樓投下不破,要求用少量的材料,大家設計方案思考雞蛋保護方法,自主繪制設計圖
    交流方案引導學生交流自己的方案,接受大家的建議主動匯報,接受大家的質疑,反觀自己的方案
    改進設計引導學生再次設計再次設計,積極改進
    布置作業布置回家制作雞蛋保護器回家制作雞蛋保護器

      第二課時

    活動環節教師參與學生參與
    展示作品安排學生放好作品位置,組織學生參觀,猜一猜誰的好參觀,預測,學習和反思
    高空測試要求學生帶著雞蛋保護器,從三樓投下,然后檢查是否破碎投擲雞蛋保護器,檢查自己的雞蛋破了沒有
    交流反思針對投擲結果,大家再來看看,怎樣的雞蛋保護器才能安全著陸學生通過對好的雞蛋保護器和不好的雞蛋保護器的對比,進行思辨和交流,取長補短,反思質疑
    再次設計引導學生根據實驗結果,修正自己的方案反思、質疑、修正方案
    布置作業布置回家制作雞蛋保護器再次制作雞蛋保護器

      第三課時

    活動環節教師參與學生參與
    展示作品安排學生放好作品位置,組織學生參觀,猜一猜誰的好參觀,預測,學習和反思
    高空測試要求學生帶著雞蛋保護器,從三樓投下,然后檢查是否破碎投擲雞蛋保護器,檢查自己的雞蛋破了沒有
    評比獎勵對簡單設計,小而不破的同學頒獎付出后的收獲,向優秀學生學習
    交流總結請獲獎同學說一說,教師做適當引導,請沒有獲獎學生說一說,總結得失原因交流、學習、提高

    2、基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

      一、 設計思路和依據

      1. 教學設計的理論依據

      任務型語言教學(Task-based approach)的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調交際法的實驗(Bangalore Project),提出了許多任務類型,并把學習內容設計成各種交際任務,讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu (1979)認為當學生的注意力集中在任務上時,學習的效果更加有效。隨著研究的深人,任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中,首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出:提倡任務型教學模式,把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中,提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式,實現任務的目標,感受成功。強調學生能用英語做事情,要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式,建議盡量采用“任務型”的教學途徑,使學生在完成任務的過程中產生語言的習得,并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念,而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力,以應用為目的,以應用為核心的教學途徑。形象地說,就是“為用而學,用中學,學了就用”。任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的,有助于落實新課程標準的教學途徑。

      2. 教學設計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例

      本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學設計以任務型教學的理論為基礎,以英語閱讀為背景進行課堂教學的設計。 教學思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多,但主要有以下三個方面:閱讀目的.,學習者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣,教師手頭的閱讀材料一定要新穎,跟得上時代。題材的覆蓋面要廣,但重復的體裁沒必要多做,這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外,訓練方法不能太呆板、單一。傳統的“單詞——課文——句法——語法——練習”法,以及教師給現成的材料,讓學生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械,學生學得乏味。學習者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章,學習者要從中獲取特定的信息,例如文章的主要內容,事情發生的時間、地點、結果等細節性內容,但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意,學習者是對輸入的語言進行加工的過程,通過對語言材料的處理,形成語言的表達,即輸出。在輸入到輸出的過程中,大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動,而獲取細節是任務的理解以及有效完成任務的表現,是完成任務中材料與想法的轉換過程。在閱讀實踐中,學習者的角色主要依據學習者是否主動要求參與的。例如,在讀一段文章時,學習者精神高度集中,盡力獲取文章的主要意義,完成既定的任務,當完成的任務準確率較高時,會激發學習者的興趣,同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

      二、教學目標

      1. 知識目標

      詞匯的記憶和應用:通過課文的閱讀和理解,能夠將本單元的詞匯學會并達到融會貫通的使用。

      英語閱讀方法:通過對課文的閱讀,教師可以教授給學生英語閱讀的技巧,循序漸進的培養學生的英語閱讀能力。

      情感因素:通過對課文內容的理解,學生獲得了英語閱讀的內容建構,同時教師也了解了學生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內涵的興趣和了解度,以便教師進行針對性的教學設計的調整和計劃的改變。

      三、任務分析

      根據任務型學習理論的原則,教師布置給我學生的任務需要強調以學生為主體,提倡“意義至上,使用之上”的教學原則。傳統的英語閱讀理解的模式:呈現(presentation)--練習(practice)--運用(production)”。任務型教學閱讀理解的模式:運用(production)中的綜合運用式練習,用來鞏固所學的語法結構,語言功能或詞匯。而在任務型教學中,學生通常以完成任務的活動開始學習,等任務完成后,教師再把學生的注意力引到活動所使用的語言上,并對學生所使用的語言進行糾正和調整。

      四.教學重點

      在任務型教學模式的指導下,閱讀和理解課文所表述的內容,完成于課文內容有關的任務,例如文章的主題大意,細節表述,作者的觀點等內容。

      五.教學難點

      1. 閱讀理解文章的內容,對于具有初步英語閱讀能力的高一學生來講,不是最大的難點。最大的難點是文章中出現的字詞句的用法,尤其是一詞多義,固定句式,長短句,復合句等的結構問題

      2. 英語文章的閱讀技巧,例如快速閱讀中的跳讀法(skimming)和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節表述題型。

      六.教學方法

      1. 任務型教學法(task-based teaching method)

      2. 合作學習 (cooperative teaching method)

      3. 傳統的講授法 (illustrating teaching method)

      七.硬件配備

      1.多媒體設備Multi-media devices,

      2. 教學課件PPT document

      3. 高一英語課本 (text book)

      4. 教師教案及教學計劃 (Teaching documents and planning)

      八.教學流程

      1. 熱身 (warming up),教師講解和課文有關的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言,已經在世界各地得到廣泛的使用,而且使用與不同的領域,科學技術及文化交流等方方面面。英語語言從發音,詞匯及語法方面,英式英語和美式英語略有不用,舉例介紹。

      2. 和本文相關詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導入主要是為了幫助學生加快閱讀速度,在閱讀過程中,不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。

      3. 任務的布置 (task-based theory used in the tasks-set process)。

      閱讀前任務:瀏覽任務的內容: 例如:根據課文內容判斷正誤,根據課文回答問題,根據課文內容填空,匹配等任務;

      閱讀中任務:在規定的時間內完成文章的閱讀及相關的任務(tasks);

      閱讀后任務:總結檢查完成任務的準確性和有效性。

      九.板書設計

      主要以展示教學課件ppt documents 為主,黑板上僅限于書寫相關的詞匯或者課件上沒有呈現出的內容。

      十.教學創新點

      任務型教學法應用在英語閱讀理解教學中,主要是體現了“做中學”“以學生為中心”(students-oriented teaching method)的原則。摒棄了傳統的英語閱讀理解的教學方法,例如翻譯法(逐字逐句的拆解,翻譯及解釋),讓學生以自主的形式學到英語閱讀理解的技巧和策略,以及文章內容所包含的內涵。此種教學模式不僅能提升學生的學習興趣,也能增加學生學習的效率,英語文化的普及程度較高,更利于原版英語文章的閱讀順暢。

      十一. 教學反饋

      教師在課堂教學之后,利用幾分鐘時間,以口頭訪談的形式和學生進行了面對面的交談,對于任務型教學法應用于英語閱讀的課堂模式中,學生的反饋和看法。大多數學生認為此種教學方法比傳統的翻譯法好,因為學生可以自主的調節英語閱讀的速度,最大限度的獲取自己想要的內容,以自己的閱讀速度來完成任務,而不是在教師的牽引和限制下來,不加思考,等待答案。

    3、基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

      綜合實踐活動課之方法指導課——學會采訪

      一、教學目標

     ?。ㄒ唬┲R與技能目標

      1、學習采訪的相關知識,掌提采訪的基本方法。

      2、明確采訪問題設計的原則,學會設計采訪提綱。

     ?。ǘ┻^程與方法目標

      1、在設計采訪問題的過程中,培養學生獨立思考的能力。

      2、在模擬采訪的采訪過程中,提高學生口頭表達與應變能力。

      (三)情感、態度與價值觀

      1、培養學生團結合作、尊重他人、分享成果的良好品質。

      2、培養學生鮮明的個性和創新的意識。

      3、培養學生科學的精神。

      二、教學重點

      采訪問題的設計,采訪的技巧

      三、教學過程

      (一)談話導入

      1、回顧各組活動內容。

      師:同學們,通過前兩節課的活動,我們把主題“中學生責任擔當意識的實踐探究”又分成了很多的子課題,你們小組的子課題是什么呢?

      學生回顧

      2、了解各組開展活動的基本方法

      師:經過同學們自愿結合,組成了五個研究小組,在組長的帶領下選擇了各自喜歡的小課題

      并制訂了詳細的活動計劃。那么,在接下來的具體活動中,各組又準備運用哪些方法開展研究呢?

      學生回答,教師板書。

      研究方法:上網查資料、去書店查閱書籍、調查、采訪……

      3、了解學生對各自所采用的方法的.掌握情況

      師;:同學們說的這些方法都是我們開展小課題研究的常用方法。在這些方法中,大家運用比較熟練有哪些。

     ?。ㄒ话闱闆r下去哪個網站?那個書店?)

     ?。ǘ┙沂颈竟澱n的研究內容

      師:同學們,其實在開動中存在的這些困難是正常的,只要大家有決心,有信心,努力去實踐,就一定會找到解決題的辦法。在令后的動時間里,老師將和大家一起研究去戰勝這些圖難。今天我們就先來研究其中的一種方法——怎樣采訪。板書課:學會采訪

     ?。ㄈ┮龑W生認識采訪過程

      1,在平時的生活中,你見過或經歷過采訪嗎?在哪里看到的?

      播放一段學生采訪校長的視頻,邊放邊請同學思考:

      1)采訪前的準備工作

      2)采訪中應該注意的事項。

      2、感知采訪計劃表

      師,同學們談得都好,看家訪前的準備工作還真不少。如果把這些問題都寫下來,就形成了一份仿計劃。

      小組計劃表

      請各小組進行討論,根據老師提供的表格,編寫一份采訪計劃,等會全班匯報交流。(有采訪任務的小組就編寫本組的采訪計劃,沒有采訪計劃的小組任選一個) ?3.學習編寫采訪提綱

     ?。ń處煱l放采訪計劃表,學生進行討論,完成采訪計劃,教師巡視并指導。)

      4、交流采訪計劃

      師:下面哪一小組來匯報一下你們組的采訪計劃。在交流的時候,其他組的成員要用心傾聽,并思考一下他們組的采訪計劃中的采訪問題設計是否合理?表述是否準確?(學生聽后,交自己已的觀點。)

      師:下面請各小組,根據同學的意見,修改一下本組的采訪計劃表。

      5、認識采訪中應該注意的事項

      師:到此采訪的準備工作我們都已經做好了,接下來就可以去采訪了。那么在采訪中我們要注意些什么呢?

      下面以小組為單位討論一下,在采訪中我們要注意的事項有哪些?

      出示在采訪過程中應該注意的事項。

      要有禮貌:(問:怎么樣做叫有禮貌?)開始前主動問好,并自我介紹說明采訪緣由:結束后說聲謝謝

      說普通話,聲音適中,問話時眼睛要平視對方。

      衣著整潔,大方得體。

      仔細傾聽,抓住關鍵字詞快速記錄,不要打斷別人說話。(最后多人記錄,以便結東后整理。)不明白的問題要打破沙鍋問到底,不能不懂裝懂。

     ?。ㄖ该x。自由讀一遍,記在自己心中,以便在以后的實際采訪活動中注意。)

      6、認識采訪后的工作。

      此時,我們的采訪已經完成,回到了學校是不是說已經大功告成了?還需要做好哪些工作呢?

      學生回答,教師出示采訪后應該注意的問題:

      對采訪資料進行分類整理,并認真評估是否達到了預期的目的。及時記錄白己的采訪感受和新發現的問題。

     ?。ㄋ模┈F場模擬采訪師剛才各組的采訪計劃表都已經修改完成了,采訪中、采訪后的注意事項也清楚了。陸游在《冬夜讀書示子聿》中說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。下面我們就來進行一次現場采訪,接受實戰的檢驗。

      各位記者,觀察一下,現場有哪些適合你們組采訪對象,你們決定采訪誰?可以把他請到臺進行現場采訪。

      教師提出要求:在學生采訪過程中,每個間學要認真觀察,記下哪些地方是值得自己學習的哪些地方是需要改進的。

      誰來說一說。

      師:看來啊。雖然我們制定了詳細的采訪計劃表,但在實際的采訪過程中還會出現這樣或那樣的問題。下面各組將制定好的采訪計劃再次的在小組內演練,看還有哪些遺漏的問題,以便及時修改補充。(學生演練,師隨機指導。)

      (五)結束新課

      師:同學們,今天我們學會了怎樣進行采訪,但在實際的活動過程中,為了使我們得到的結論更加準確、更加科學,還可以結合上網查閱資料、去書店查閱書籍、發放調查問卷、做實驗、實地考察等研究方法。在遇到問題的時候,希望同學們能將學到的方法靈活運用,使我們的研究任務圓滿完成。

    4、基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

      一、活動目的:

      1、培養學生的創新精神與動手實踐的能力。

      2、培養學生的合作精神和團隊精神。

      3、使學生養成深入探究的習慣。

      二、活動形式:小組合作探究

      三、活動所用材料:雞蛋、紙板、剪刀、透明膠

      四、活動過程:

      (一)引入活動內容:

      同學們看到桌上的材料了嗎?這次我們要進行一次非常有趣的實踐活動?;顒诱n題在快下課的時候由同學們來定。好不好?

      現在同學們請看,我手里拿的是什么?現在我讓這個雞蛋輕輕地落在桌子上。大家請看,盡管我沒有用力摔,雞蛋還是破了?,F在你猜出桌子上的材料有什么用了嗎?對,這次活動我們就來研究讓雞蛋從高處摔下來,怎樣才會摔不破?

      (二)小組討論并制定設計方案:

      1、我們分成了五個小組,現在請各小組討論:你們小組要設計一個什么裝置,使雞蛋從高處落下來而摔不破?你們的實驗裝置制作出來后,我們要找一個人站在桌子上面的凳子上進行投放實驗?,F在請各組制定出設計方案,可以畫個簡單的示意圖說明,盡量把你們的實驗裝置設計得美觀些。有時間的話還可以分分工。5分鐘后各小組派代表到講臺上來說說你們的設計方案。語言要盡量簡練、明白。(出示課件)這是我為我們這次活動提的小建議,同學們可以看一看。好,計時開始。

      2、課件出示活動小建議:

     ?。?)設計方案可畫示意圖說明,代表上臺講解時要語言簡練、明白。

     ?。?)請同學們注意安全,不要讓剪刀傷著自己和別人。

     ?。?)等所有小組都投放完畢后,方可同時檢驗實驗設計。

     ?。?)注意保持活動場地的清潔。

      3、時間到,現在請各小組代表說說你們的設計方案,注意要說得簡練、明白。

      4、你們的設計方案到底怎么樣?這需要實踐來檢驗。

      (三)、根據設計方案制作實驗裝置:

      現在我每組發給你們一個雞蛋,小心不要把它弄破了,還要小心使用剪刀,不要傷著自己和別人?,F在根據你們的設計方案制作使雞蛋摔不破的裝置。時間是10分鐘。如果到時完不成,就算棄權。好,計時開始。

      (四)檢驗:

      1、 時間到?,F在我們就來檢驗。要說明的是,各小組投放完畢后同時檢驗。為了比賽的公正性,我們找現場的一位老師幫我們投放,大家同意嗎?

      2、投放完畢?,F在進行檢驗,注意在拆開制作檢查雞蛋的時候,要小心,不要沒摔破,反而在拆的.時候把它弄破了。另外,我們還要改進制作,進行第二次投放實驗,因此在拆的時候要注意盡量不要把制作破壞得太厲害,影響制作的改進。

      3、教師查看每組情況并說明。

      4、對成功的小組予以掌聲鼓勵。

      (五)討論:

      1、現在各組討論你們組失敗或成功的原因,以及怎樣改進你們的設計。待會兒我們讓雞蛋從樓上摔下,看哪個組能成功?討論開始,時間是3分鐘。

      2、各小組派代表說討論結果。

      (六)改進制作:

      現在各組就結合剛才的經驗,進一步改進你們的制作,時間是8分鐘。

      (七)檢驗:

      1、現在各組派一名跑得快的帶著你們的制作跟我到樓上去檢驗,組長帶領其余同學討論一下你們組的制作是否成功?為什么?

      2、現在我們投放回來了,打開檢查一下吧!

      3、掌聲鼓勵第二次實驗成功的小組。

      (八)總結:

      不管你們組的實驗是否成功,每個同學都為這次活動傾注了心血,既動腦又動手實踐,而且很有創新精神,這就是我們活動的目的。課后你們可以再次討論、改進你們的制作,讓雞蛋從更高處摔下來而安然無恙。

      (九)為活動命名主題并選總課題組長:

      1、 咱們這個活動這么有趣,我們為它起個主題名稱好嗎?你們覺得誰起的名最有創意?教師板書。這就是咱們這次活動研究的總課題。

      2、你們推選誰擔任這個總課題的組長?

      (十)課題延伸:

      1、你們在設計制作、實驗的時候肯定想到了很多問題,現在你們想圍繞著這個總課題研究哪些小問題呢?

      2、同學們圍繞著這個總課題想出了這么多的小問題,這些小問題就是一個個很好的分課題。課后請同學們自愿組成小課題組,每組選一個自己感興趣的分課題來研究,好嗎?

      3、大家想用哪些方法來研究呢?

      4、課后請同學們抓緊時間研究,并寫出研究實驗報告,老師希望盡快看到你們的研究成果。課后請同學們抓緊時間把教室清理干凈。

    5、基于stem教學實踐之雞蛋保護器教學設計一等獎

      1、玩雞蛋

      活動目的:

      1、通過學生探究幫助瓶子“吃”進雞蛋的力量是什么,培養學生探究大氣壓的興趣。

      2、通過學生的探究、實踐活動,進一步培養學生的創新能力和自主探究的能力。

      活動過程:

      1、設疑引題。

      出示“吃”進雞蛋的瓶子,學生思考:雞蛋是怎樣進去的?

      揭題:瓶子“吃”雞蛋。

      2、瓶子“吃”雞蛋的方案設計和嘗試。

     ?。?)學生討論:怎樣讓瓶子把比瓶口大的熟雞蛋“吃”進去?

     ?。?)學生自行設計活動方案。

     ?。?)學生實施自己設計的活動方案。

      3、什么力量在幫助瓶子“吃”雞蛋?

     ?。?)思考、討論:是什么力量在幫助瓶子“吃”雞蛋?

     ?。?)集體匯報,教師讓學生暢所欲言,說出自己的想法和推斷。

     ?。?)小結:是天氣壓力在幫助瓶子“吃”雞蛋。

      4、生活中的大氣壓。

     ?。?)思考:還能在哪里找到幫助瓶子“吃”雞蛋的力量?

     ?。?)小組交流,用學生帶來的材料或教師提供的材料動手實踐。

     ?。?)全班交流,教師再可適當舉例。

      5、墊板會不會掉下來?

     ?。?)讓學生猜猜墊板會不會掉下來。

     ?。?)學生實踐,親身經歷墊板是否會掉下來。教師強調杯子內不能留有氣泡。

     ?。?)思考:墊板為什么不會掉下來?

      6、總結評價。學生自評。

      7、活動延伸。

      學生思考:能否讓瓶子把“吃”進去的雞蛋再“吐”出來?

      自行設計實踐方案,并要求在課外和家長一起讓瓶子“吃”進雞蛋,再來驗證自己設計的方案能否讓瓶子“吐”出雞蛋。

      2、蛋殼制作

      活動目的:

      1、通過活動使學生了解和掌握蛋殼作畫的多種方法。通過作畫、欣賞、感受、評價蛋殼畫作品,培養學生審美情趣。

      2、通過學生探索和嘗試蛋殼畫的制作,以及蛋殼作畫的多種方法,培養學生的探究意識和創新能力。

      活動過程:

      通過活動使學生了解和嘗試用多種方法制作蛋殼畫,培養學生的`探索精神和創新能力?;顒釉O計按照欣賞――探索――總結――再探索的思路進行安排。

      欣賞部分可采用分組方式進行活動。探索活動可采用如下方式進行:第一步以小組為單位,每人準備一個生雞蛋。探索的第二步是如何在蛋殼上作畫,這一步主要在教師的引導下讓學生自由選擇材料,自由構圖、造型、涂色,達到學習自主性,作品的創造性,藝術效果的個性化等要求。

      總結是活動的第三步,這一步從彩蛋畫展覽和贈送彩蛋畫兩個方面進行。

      再探索主要指活動延伸部分,這部分以引導學生的工藝品創作為主線,努力發散學生的思維,讓學生探索和運用新的材料,選擇新的題材,運用新的方法來進行蛋殼工藝畫的制作。

    6、保護雞蛋教學反思

      《保護雞蛋》是教科版《科學》五年級上冊《材料》單元的第六課時,主要是通過“保護雞蛋”這樣一個富有挑戰性的活動,為學生提供一個創造性解決問題的經歷,通過選材——設計——制作——檢驗四個環節,讓學生根據具體問題來選擇合適的材料,并創造性地對材料進行重組和加工,從而提高學生選擇材料的能力和創造能力。我設計的出發點是本著讓學生在親身經歷的過程中自行研究解決實際問題,意識到科學在我們的生活中無處不在。因此,在上課前我做了大量的準備工作,目的`就是將我的一些認識和觀點能在教學中有所體現。

      就拿制作這一環節來說,在我最初的設想中,是在學生進行設計制作之前,先對他們提出要求——設計的雞蛋保護器要用料少、結構簡單、易于操作、美觀,而且成本也要低??墒穷I導和老師們對此提出了疑議,認為那樣做,就會束縛住孩子的思維,不利于孩子進行主動探究,我采納了大家的意見,事實證明,這樣做是對的。

      正式上課時,我只是說要做一個雞蛋保護器,可以保護雞蛋從四樓落下,又不會被摔碎,沒有做其它任何要求。正因為如此,孩子們能充分發揮想象力,來選擇他認為合適的一切材料為他所用,設計出各種各樣的雞蛋保護器,有的甚至是我們成年人預想不到的,這是非常讓人欣喜的事。

    7、保護雞蛋的教學反思

      學科學是一個積極主動的過程,學科學是學生們自己要實踐的事,而不是由別人來代替。建構主義學習理論認為:在探究過程中,學生不是被動的知識的承受者,相反,他要主動地建構知識的意義,而且這種建構不可能由其他人代替。在這個過程中,“動手”的實踐活動自不可少,但是這還不夠,學生們還必須有“動腦”的理性體驗??茖W小制作活動旨在讓學生動手動腦學科學,《保護雞蛋》這節課就是一節典型的科學制作課,也是“做中學”的典型案例,教師圍繞怎樣讓雞蛋不碎這個專題進行教學,鼓勵學生利用身邊的材料制作雞蛋保護器,促進學生對所學知識的運用,發展了學生的動手能力,操作技能和情趣,創設了一片自由、民主的空間,提高了學生的“科學素養”。

      一、聯系生活,創設情境 好勝心是小學生的天性,在情境的創設上,通過出示裝雞蛋的卡車倒在路邊,滿地都是雞蛋的圖片,教師緊緊抓住學生的好勝心理,敢于向有難度任務挑戰這樣的年齡特征,從生活的實際出發,讓學主看到雞蛋在平常的運輸中會發生的問題,激發起學生原有的生活體驗,聯系自己的生活,通過乒乓球和雞蛋的對比,認識到蛋殼這種材料的特點,向學生提出讓雞蛋從1.5米的高度落下這樣一個有難度的挑戰任務,極大的調動起學生的探究積極性和解決問題的動力,在學生強烈的探究欲望下,讓學生產生出怎樣解決保護雞蛋這個問題的內驅力。目的不僅僅在關注學生的知識、技能而更關注學生對解決問題策略探求的過程,更想培養學生對科學、對科學課堂的.興趣,真正體現了學生才是學習的主體,使學生的主人翁地位得到落實。

      二、開放設計,展現思維 我們不僅要關注學生科學活動的過程,更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發展過程。讓學生介紹自己的保護器,讓別的同學提出寶貴意見,這個環節充分暴露了學生的思維,學生在交流的過程中,不僅發現了別人設計出現的問題,也是對自己設計的一種思考,這個時候,學生的思維是空前活躍的,因為在此過程中需要學生思維的卷入,尤其是一種嚴密的邏輯思維的參與,讓學生在一個平等的環境中,充分表達自己的想法,看法。在這樣一個開放的舞臺上,在傾聽中,同學之間形成了一個思維的碰撞,產生出新的思維的火花,來完善自己的設計。 教師在這里,對學生是充分的信任的,讓他們智慧和諧自然的發展,教師為學生營造了一個輕松的交流氣氛,在這里教師只是一個活動的組織者,一個引導者,教師時而“為難”學生,能激發學生從多種角度去思考,引導學生的多向思維,培養了學生發展思維的深刻性,主導作用發揮了,以學生為主體了,與學生平等的對話了,自然而然形成一種師生互動,生生互動的良好氛圍,正是因為這樣,極大的拉近了師生的距離,使學生的交流環境更加寬松。 讓學生設計圖紙,是讓學生參與到探究的全過程中來,培養了學生設計圖紙的能力動手之前先動腦是一個實驗成功的關鍵,我們提倡手腦并用,引導學生搞創造。值得一提的是,學生在這里想到了框架結構,雖然在設計上并不是很完美,但是也顯示了學生的創造力。

      三、注意事項,抓緊時間 讓學生提出制作時要注意的問題,為了更好的完成實驗,提高挑戰任務的難度,再次激起學生的好勝心,將活動推到一個緊張的環節中,加快課的進程,目的培養學生小組合作的緊密性,增強學生對時間的概念,養成抓緊時間的好習慣。在這個環節里,教師不再以一個引導者的身份出現,而更體現了教師的權威。對時間的規定,可以更好的調控課堂,不易在時間方面出現問題,學生也能更加集中注意力,投入到小組的合作制作中,很少出現走神的孩子,同學之間相互幫助,共同動手,培養了學生動手能力,科技制作能力。 讓學生提出制作時要注意的問題,效果要好,比起教師的說教,學生更容易接受來自同齡人的意見。這里有一個問題值得我們注意,一位學生提到了要注意節約材料,這也是當今社會的一個要求,學生容易在制作時為了更好的保護雞蛋而使用了大量的材料,這樣的行為雖然我們一般不說錯,但是能做到外型美觀,成本低,重量輕,才是我們追求的,這里沒有和學生強調,首先時間上不允許,另一個對學生的要求太多,可能會防礙到學生思維的發散。

      四、檢驗成果,介紹經驗 通過各小組在同一標準線讓雞蛋保護器下落,公平完成比賽,檢驗設計制作的成果,并上臺總結我們獲得的經驗和發現的問題。目的是讓學生體驗到比賽的公平合理,對自己的作品進行檢驗,把課推到高潮,無論成功還是失敗,讓學生體驗到科學學習的樂趣。 這是本節課的高潮,學生在這個環節是非常興奮的。課堂是一個歡樂的海洋,堂氣氛比一般課堂更加活躍,如何處理好紀律是一個大問題。讓學生參與這個檢驗的活動,能體驗到科學學習的快樂情緒,在同一高度落下,讓學生知道科學實驗最講究的是一個公平公正,潛移默化的滲透到活動中去。 失敗和成功是實驗中的常事,教師并沒有去批評失敗的同學,而是以鼓勵的方式,支持學生再一次試驗,給了學生動力,充分的尊重學生在科學學活動中的表現,關注全體學生,關注學生感受,把促進學生科學素養的形成與發展自始自終放在科學教學的首位。通過找原因談經驗,讓學生在不知不覺中,再次明白了選擇材料的重要性,制作的原理。 讓課堂活起來,讓學生動起來,是我們追求的目標。在課堂這樣一個充滿靈氣的活動空間里,讓學生快樂的學習,開動腦筋,設計方案,動手制作,以闖關的形式,讓學生完整的經歷了一個制作雞蛋保護器的全過程。這樣的學習不是負擔,而是享受,也是一種愉快的體驗。在師生平等的對話中,在寬松和諧的課堂氛圍中,讓學生在自主性的實踐活動中,達到培養探究能力和合作學習的目的,品嘗到成功的喜悅。

    8、《保護雞蛋》教學反思

      學科學是一個積極主動的過程,學科學是學生們自己要實踐的事,而不是由別人來代替。建構主義學習理論認為:在探究過程中,學生不是被動的知識的承受者,相反,他要主動地建構知識的意義,而且這種建構不可能由其他人代替。在這個過程中,“動手”的實踐活動自不可少,但是這還不夠,學生們還必須有“動腦”的理性體驗??茖W小制作活動旨在讓學生動手動腦學科學,《保護雞蛋》這節課就是一節典型的科學制作課,也是“做中學”的典型案例,教師圍繞怎樣讓雞蛋不碎這個專題進行教學,鼓勵學生利用身邊的材料制作雞蛋保護器,促進學生對所學知識的運用,發展了學生的動手能力,操作技能和情趣,創設了一片自由、民主的空間,提高了學生的“科學素養”。

      一、聯系生活,創設情境

      好勝心是小學生的天性,在情境的創設上,通過出示裝雞蛋的卡車倒在路邊,滿地都是雞蛋的圖片,教師緊緊抓住學生的好勝心理,敢于向有難度任務挑戰這樣的年齡特征,從生活的實際出發,讓學主看到雞蛋在平常的運輸中會發生的問題,激發起學生原有的生活體驗,聯系自己的生活,通過乒乓球和雞蛋的對比,認識到蛋殼這種材料的特點,向學生提出讓雞蛋從1.5米的高度落下這樣一個有難度的挑戰任務,極大的調動起學生的`探究積極性和解決問題的動力,在學生強烈的探究欲望下,讓學生產生出怎樣解決保護雞蛋這個問題的內驅力。目的不僅僅在關注學生的知識、技能而更關注學生對解決問題策略探求的過程,更想培養學生對科學、對科學課堂的興趣,真正體現了學生才是學習的主體,使學生的主人翁地位得到落實。

      二、開放設計,展現思維

      我們不僅要關注學生科學活動的過程,更重要的是要關注學生在探究過程中思維的發展過程。讓學生介紹自己的保護器,讓別的同學提出寶貴意見,這個環節充分暴露了學生的思維,學生在交流的過程中,不僅發現了別人設計出現的問題,也是對自己設計的一種思考,這個時候,學生的思維是空前活躍的,因為在此過程中需要學生思維的卷入,尤其是一種嚴密的邏輯思維的參與,讓學生在一個平等的環境中,充分表達自己的想法,看法。在這樣一個開放的舞臺上,在傾聽中,同學之間形成了一個思維的碰撞,產生出新的思維的火花,來完善自己的設計。 教師在這里,對學生是充分的信任的,讓他們智慧和諧自然的發展,教師為學生營造了一個輕松的交流氣氛,在這里教師只是一個活動的組織者,一個引導者,教師時而“為難”學生,能激發學生從多種角度去思考,引導學生的多向思維,培養了學生發展思維的深刻性,主導作用發揮了,以學生為主體了,與學生平等的對話了,自然而然形成一種師生互動,生生互動的良好氛圍,正是因為這樣,極大的拉近了師生的距離,使學生的交流環境更加寬松。 讓學生設計圖紙,是讓學生參與到探究的全過程中來,培養了學生設計圖紙的能力動手之前先動腦是一個實驗成功的關鍵,我們提倡手腦并用,引導學生搞創造。值得一提的是,學生在這里想到了框架結構,雖然在設計上并不是很完美,但是也顯示了學生的創造力。

      三、注意事項,抓緊時間

      讓學生提出制作時要注意的問題,為了更好的完成實驗,提高挑戰任務的難度,再次激起學生的好勝心,將活動推到一個緊張的環節中,加快課的進程,目的培養學生小組合作的緊密性,增強學生對時間的概念,養成抓緊時間的好習慣。在這個環節里,教師不再以一個引導者的身份出現,而更體現了教師的權威。

      對時間的規定,可以更好的調控課堂,不易在時間方面出現問題,學生也能更加集中注意力,投入到小組的合作制作中,很少出現走神的孩子,同學之間相互幫助,共同動手,培養了學生動手能力,科技制作能力。 讓學生提出制作時要注意的問題,效果要好,比起教師的說教,學生更容易接受來自同齡人的意見。這里有一個問題值得我們注意,一位學生提到了要注意節約材料,這也是當今社會的一個要求,學生容易在制作時為了更好的保護雞蛋而使用了大量的材料,這樣的行為雖然我們一般不說錯,但是能做到外型美觀,成本低,重量輕,才是我們追求的,這里沒有和學生強調,首先時間上不允許,另一個對學生的要求太多,可能會防礙到學生思維的發散。

      四、檢驗成果,介紹經驗

      通過各小組在同一標準線讓雞蛋保護器下落,公平完成比賽,檢驗設計制作的成果,并上臺總結我們獲得的經驗和發現的問題。目的是讓學生體驗到比賽的公平合理,對自己的作品進行檢驗,把課推到高潮,無論成功還是失敗,讓學生體驗到科學學習的樂趣。 這是本節課的高潮,學生在這個環節是非常興奮的。課堂是一個歡樂的海洋,堂氣氛比一般課堂更加活躍,如何處理好紀律是一個大問題。讓學生參與這個檢驗的活動,能體驗到科學學習的快樂情緒,在同一高度落下,讓學生知道科學實驗最講究的是一個公平公正,潛移默化的滲透到活動中去。 失敗和成功是實驗中的常事,教師并沒有去批評失敗的同學,而是以鼓勵的方式,支持學生再一次試驗,給了學生動力,充分的尊重學生在科學學活動中的表現,關注全體學生,關注學生感受,把促進學生科學素養的形成與發展自始自終放在科學教學的首位。

      通過找原因談經驗,讓學生在不知不覺中,再次明白了選擇材料的重要性,制作的原理。 讓課堂活起來,讓學生動起來,是我們追求的目標。在課堂這樣一個充滿靈氣的活動空間里,讓學生快樂的學習,開動腦筋,設計方案,動手制作,以闖關的形式,讓學生完整的經歷了一個制作雞蛋保護器的全過程。這樣的學習不是負擔,而是享受,也是一種愉快的體驗。在師生平等的對話中,在寬松和諧的課堂氛圍中,讓學生在自主性的實踐活動中,達到培養探究能力和合作學習的目的,品嘗到成功的喜悅。

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